初探中學生物實驗教學

彭亞敏

摘要：生物學，它是是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學的發展是離不開實驗的，生物學的教學也離不開實驗的。學生可以通過實驗來驗證課本上所學的理論知識，鍛煉和培養他們的思維力、觀察力、創新力和實際動手操作的能力，有利于養成實事求是的科學態度。因此，生物學實驗教學在整個生物學教學環節中扮演著重要的角色。隨著經濟全球化進程的加快和知識大爆炸時代的到來，我國開展了以課程改革為中心的新一輪教育教學改革，生物學的實驗教學越來越受到關注和重視，在整個生物學科的教學中所占的比重也越來越大。面對新時期的機遇與挑戰，中學生物學的驗教學改革勢在必行。本文結合當前高校生物實驗教學的現狀以及作者多年在生物實驗教學中的體會，對生物實驗教學的改革問題作一些粗探討。

關鍵詞：生物學實驗；中學；教學觀念

1、初中生物實驗教學的基本情況

雖然國家教育部為初中教學上安排了生物及其實驗教學，但其至今卻收效甚微，究其原因主要表現在以下幾個方面：

1.1觀念陳舊，缺乏對生物實驗教學功能的認識。

由于傳統影視教育的影響，雖然新的生增加了大量的實驗內容但是由于教師的為應試而教，學生的為應試而學，從而導致在生物實驗教學過程中學生和教師由于沒有對其功能的識，實驗教學也只是為了應付教學安排和考卷上的分數。實驗課堂上，教師為了保護教學器材，很少讓學生親自動手去做，而是通過自己的演示和講解來讓學生統一的接受一個實驗現象，并要求學生記住實驗結果。因而學生的動手能力得不到提高。并且由于實驗教師過分強調實驗設備的珍貴，很多學生在心里上就不敢做實驗。這種觀念上的錯誤，使實驗教學的目的扭曲，學生也獲取不到真正的知識。

1.2只求實驗結果，忽視實驗過程。

傳統的教學中，由于大多是驗證性的實驗，因此，學生在做實驗時，只要能得到與實驗相同的結果就可以，不管用什么方法，實驗指導教師也只檢查實驗結果是否與教材中所給實驗結果相同，而完全忽視實驗的過程。這樣的實驗教學方法，使學生們得到的都是一個唯一固定的答案，缺少了在實驗探究過程中的思考和發現，培養不了學生對實驗的興趣，從而學生對科學的概念和任何培養科學能力的概念沒有深刻的理解。

1.3實驗教學評價手段單一，教師缺乏監管。

在現在的生物實驗教學中，往往是待客教師和實驗室老師一起對學生進行實驗教學，只要對學生進行了實驗教學，其教學評估就可以很順利的過，因此實驗老師往往是通過走形式的式，并且由于考試不會做實驗，而是考實驗的結論，學生只要記住就可以了。這種單一的教學評論方式，是教師對試樣缺乏重視，學生的生物學知識和實驗動手能力得不到提高。

2、初中生物實驗教學所要解決的問題

2.1激發學生的興趣。

初中生物的教材中含有豐富的理論知識，這些知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學習起來難度高，學習成績提不上來的時候，就很容易失去對生物課的興趣。而生物實驗恰好能彌補這方面的不足，通過實際操作，學生更容易理解生物知識，而且學生自己動手能夠激發他們的認識興趣，而認識興趣恰好是學習動機中最現實、最活躍的成分。教師一定要利用生物實驗課堂充分發揮學生的主觀能動性，調動其積極性，讓學生不再像以前那樣被動地接受學習，而是主動學習，從內心對學習感到一種渴望，把學習當成一種樂趣。在生物實驗過程中收獲知識，提高動手操作能力。

因此，教師要引導學生去進行實驗，讓學生通過做實驗，深入理解學習內容。

2.2培養學生的動手能力

初中生物的學習過程，其實質就是一個探索實踐的過程，也就是“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”這一人類認識的一般步驟。通過初中生物教學，達到讓學生積極動手實踐的目的，最終理解生物學科的本質，做到學以致用，實驗教學恰好滿足這一要求，這種教學方式強調學生在學習和實踐的過程中鍛練意志、培養動手能力和自學能力。因此，教師應該幫助學生形成生物學概念，通過實驗來獲得生物理論，并證實生物知識，再將生物知識運用到實際生活中去。

3、改善初中生物教學的建議

3.1增加探究實驗，增添實驗的趣味性

針對現階段探究實驗少而驗證試驗多的情況，我們應該調整實驗教學的安排，盡量將驗證性和演示性實驗改為探究性實驗，在實驗教學安排中，盡可能多地安排探究性實驗，讓學生在不知道實驗結果的情況下，經過教師的指導，自己進行探索和研究。必要時，教師可以給予一定的幫助，但是不要直接幫助學生做實驗，而是提供給學生一些可用的線索，引導學生進行實驗。興趣是最好的老師，是學生學習的根本動力。要想發揮生物實驗的巨大效果，還必須讓所有學生參與到生物實驗的全過程。有趣味性的生物實驗能調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，讓學生充滿熱情地參與到生物實驗中來。如果教師多做一些有趣味性的實驗，就能更好地激發學生的熱情，培養學生做實驗的興趣。

3.2加強教師培訓，提高教師素質

加強教師培訓，這是普及生物實驗教學的基本方法，也是普及生物實驗教學繼續深入開展的根本保證。培訓的方式多種多樣，可派教師脫產學習，可利用假期全員培訓，可請專家講學，有針對性地進行指導，還可組織外出參觀學習，以達到改變教師教學觀念和認識，提高生物教師實驗教學理論水平和實驗實際操作能力。

3.3改革現行的中考制度

建議教育行政主管部門在中考的理科綜合中增設生物學科的考試，以引起學校、教師、學生、家長及社會對生物學科的重視。實現由應試教育向素質教育的全面轉變。在考試評價中，通過各種方式加強對于學生的實驗操作技能及探究能力的考查。

只有改革現行的考試制度，才能使“普及中學生物實驗教學”不是停留在形式上，而是扎扎實實地深入持久的開展下去。

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