幼兒園中班教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)狀研究

商芝陽+王詩(shī)倩+朱琛

摘要：本研究抽取某幼兒園中三班的樣本，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察研究。本研究發(fā)現(xiàn)教師在獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象上傾向于個(gè)體，形式多為口頭表揚(yáng)，原因多是幼兒取向，效果基本達(dá)到。而在每個(gè)行為的背后都有更深層次的原因和進(jìn)一步的行為分析。最后對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)提出意見建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；獎(jiǎng)勵(lì)

近幾年來，獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)踐中已越來越多地被踐行，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也慢慢增加。本研究以實(shí)踐為切入點(diǎn)，從具體情景中去獲得獎(jiǎng)勵(lì)事實(shí)。

本研究主要采用觀察法，以幼兒園中班的30名幼兒和2名授課教師為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)地觀察，。以事件取樣的方法在觀察時(shí)間內(nèi)記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略使用的具體方面，如記錄教師獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的原因、形式、對(duì)象和效果等。

一、獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象

（一）群體與個(gè)體

當(dāng)把獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象分為群體與個(gè)體時(shí)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的所受的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)據(jù)有如下特征：

從表 1 我們可以看出對(duì)個(gè)體與群體的獎(jiǎng)勵(lì)存在著顯著差異，即老師更傾向于對(duì)個(gè)體做出獎(jiǎng)勵(lì)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有如下幾點(diǎn)：

1.以個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行群體教育。

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師更傾向于獎(jiǎng)勵(lì)而非懲罰，教師會(huì)通過表揚(yáng)個(gè)別幼兒來達(dá)到提醒激勵(lì)群體的作用。如在某次觀察風(fēng)的科學(xué)活動(dòng)中有如下的獎(jiǎng)勵(lì)：

師：“那我從教室里往外看，哪里可以觀察到有風(fēng)？”

“表揚(yáng)胡同予，注意力非常集中，坐得也很漂亮，胡同予你來說。”

這個(gè)表揚(yáng)非常巧妙。前一個(gè)問題，使幼兒的注意力由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，而通過這個(gè)個(gè)體表揚(yáng)，又很好地把群體的注意力轉(zhuǎn)回到教師中，進(jìn)行下一步的教學(xué)。教師通過個(gè)體表揚(yáng)，來達(dá)到提醒小朋友注意力集中和坐端正的目的。

2.教師關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異性。

相比較群體獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)在很多時(shí)候是針對(duì)幼兒個(gè)人表現(xiàn)所提出的表揚(yáng)，可見幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中有了更多的與幼兒的個(gè)別互動(dòng)，關(guān)注到了每個(gè)幼兒的差異性。

（二）性別

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)中，獎(jiǎng)勵(lì)的性別差異并不明顯，男孩女孩受獎(jiǎng)勵(lì)的百分比幾乎相同。

二、獎(jiǎng)勵(lì)的形式

獎(jiǎng)勵(lì)包含各種形式，本研究中主要按其內(nèi)容劃分，分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在統(tǒng)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)多為精神獎(jiǎng)勵(lì)，我們將精神獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步細(xì)分，分口頭表揚(yáng)、鼓掌、接觸獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)五類。而其中占比最大的為口頭獎(jiǎng)勵(lì)。從觀察記錄中，我們總結(jié)了幾種不同的口頭表揚(yáng)方式。

（一）職業(yè)代入

在某次科學(xué)活動(dòng)中，孩子針對(duì)老師提出的問題踴躍發(fā)言后，老師進(jìn)行了下面的總結(jié)：

“你們啊，我都覺得快要成為一個(gè)科學(xué)家了，知識(shí)可真多。”

以幼兒喜歡知道的職業(yè)來作為表揚(yáng)的一種手段，比單單夸幼兒知道的多要有效果得多，幼兒由此產(chǎn)生的自豪感和喜悅感也會(huì)增加。

（二）表達(dá)喜愛

在某次語言活動(dòng)中，幼兒搶著回答問題，秩序有些混亂，張佳華坐得端正并舉手。教師說：“我喜歡張佳華。”并請(qǐng)張佳華來回答。

這同時(shí)運(yùn)用了口頭表揚(yáng)和活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，在此主要就口頭表揚(yáng)部分進(jìn)行分析。幼兒有很大的被關(guān)注，被愛的需要。幼兒很喜歡老師抱抱他們，感受到老師對(duì)他們的喜愛。老師說喜歡某個(gè)幼兒，對(duì)幼兒的激勵(lì)作用也會(huì)大大增加。

（三）巧用同伴作用

教師有時(shí)會(huì)問幼兒：“他說得對(duì)不對(duì)？”而幼兒一起回答“對(duì)！”和教師一個(gè)人說“你說得真對(duì)！”效果是不一樣的。在口頭表揚(yáng)中也可以巧用同伴作用。在一次美術(shù)活動(dòng)中，老師對(duì)某位小朋友的畫做了如下的表揚(yáng)：

“他的飛機(jī)畫得非常棒。有些小朋友說不會(huì)畫飛機(jī)，我們可以請(qǐng)教這位小高手。”

在表揚(yáng)中，老師通過讓別的小朋友可以來請(qǐng)教這位小高手，讓該幼兒的成就感更增了一層，也在無形中培養(yǎng)了幼兒的合作互助和分享意識(shí)。

（四）情感體驗(yàn)

某一健康活動(dòng)的游戲后，幼兒把活動(dòng)場(chǎng)地收拾得很好，老師對(duì)此進(jìn)行了表揚(yáng)：

“但是今天這個(gè)家里非常的干凈，讓我看了非常的溫馨。”（表情高興，很享受的樣子。）

通過教師的表揚(yáng)及表情、體態(tài)語的運(yùn)用，讓幼兒感受到了教師在看到干凈整潔的活動(dòng)場(chǎng)地后愉悅的心情。幼兒內(nèi)心的喜悅也會(huì)隨之增加，且有更深刻地體驗(yàn)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)針對(duì)的內(nèi)容

在對(duì)觀察記錄內(nèi)容進(jìn)行分析后，本研究將獎(jiǎng)勵(lì)針對(duì)的內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榻處熑∠蚝陀變喝∠騼蓚€(gè)維度。教師取向則指教師為維護(hù)正常教學(xué)秩序而實(shí)行的獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒取向則針對(duì)幼兒的知識(shí)、能力等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

從表中可以看出幼兒取向明顯大于教師取向。

四、建議

通過上述整理，我們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)此我們針對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)給出以下意見建議：

（一）對(duì)象分布要均勻

1.個(gè)體、群體都涉及

個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)和群體獎(jiǎng)勵(lì)的分布不一定要平均，但都要涉及，而不僅僅局限于某種方式。在群體獎(jiǎng)勵(lì)中，還可分為小組獎(jiǎng)勵(lì)和全體獎(jiǎng)勵(lì)等形式。

2.男女比例要平均

3.個(gè)體頻率要平均

在教學(xué)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)中，那些表現(xiàn)活躍、發(fā)言積極的孩子容易受到老師的多次表揚(yáng)，而不積極的孩子則容易被忽視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給大多數(shù)幼兒創(chuàng)造條件機(jī)會(huì)，在個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)中的分布也要較為平均。在獎(jiǎng)勵(lì)中，除了橫向獎(jiǎng)勵(lì)，也要有一定比例的縱向獎(jiǎng)勵(lì)，尊重幼兒的個(gè)體差異，使表現(xiàn)一般的幼兒也能有被獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)并在獎(jiǎng)勵(lì)中不斷進(jìn)步。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)形式要多樣

在獎(jiǎng)勵(lì)形式多樣上，并不是要求教師除了口頭表揚(yáng)外多用別的方式，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中口頭表揚(yáng)占最大比例是一種必然，適當(dāng)?shù)妮o助接近獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)等能起到更好的效果。但最重要的是口頭獎(jiǎng)勵(lì)本身要多樣化，而非每次都是口號(hào)式表揚(yáng)。可以通過職業(yè)帶入、表達(dá)喜愛、運(yùn)用同伴作用、情感體驗(yàn)等等各種方式豐富口頭表揚(yáng)的形式。在口頭表揚(yáng)的同時(shí)，加之適當(dāng)?shù)谋砬椤Ⅲw態(tài)語等可使獎(jiǎng)勵(lì)起到更好的效果。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)原因要明確

1.教師要明確獎(jiǎng)勵(lì)的作用

獎(jiǎng)勵(lì)是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成，而不該頻繁作為教師維護(hù)課堂秩序的工具。獎(jiǎng)勵(lì)中幼兒取向的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)占絕大多數(shù)比例。

2.教師獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要向幼兒明確說明獎(jiǎng)勵(lì)原因

提高獎(jiǎng)勵(lì)效果很重要的一點(diǎn)就是要想幼兒說明獎(jiǎng)勵(lì)的原因，讓幼兒更清楚地了解是因?yàn)槭裁幢华?jiǎng)勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的空洞的“你真棒！”

（四）獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容要全面

獎(jiǎng)勵(lì)既針對(duì)知識(shí)技能方面，又有道德習(xí)慣方面。有針對(duì)結(jié)果做的獎(jiǎng)勵(lì)，也有針對(duì)過程做的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容全面在很大程度上可以增加獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的均勻性，不同幼兒有著不同的特點(diǎn)，但每個(gè)幼兒都有值得被獎(jiǎng)勵(lì)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振宇.如何激發(fā)活力——獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)初探[M].湖北人民出版社，1989

[2]約翰?洛克.教育漫話 [M].石家莊：河北人民出版社，1998

[3]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999

[4]史麗晶.幼兒教師課堂教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的個(gè)案研究[J].教育與教學(xué)研究，2011，（6），p37

[5]劉晶波.濫用獎(jiǎng)勵(lì)：論我國(guó)幼兒道德教育實(shí)踐中的一個(gè)偏差[J].學(xué)前教育研究，2004（4），P27-30

[6]曹建萍.幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為研究[D].河南大學(xué)，2005

[7]孫娟.幼兒園教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究[D].西北師范大學(xué)，2008