引導學生自學，變學生的課堂為學習的天堂

丁龍情

摘要：《何炳章教學文選》中對“引導自學”型的課堂進行了明確的定義：在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間自主學習、自行探究的課堂。教師應該通過培養學生的自學意識、創造自學氛圍、給予學生自學方法等積極措施引導學生學會自學，最終變學生的課堂為他們學習的天堂。

關鍵詞：引導自學；自學意識；自學氛圍；自學方法

《何炳章教育文選》中對“引導自學”型的課堂進行了明確的定義：在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間自主學習、自行探究的課堂。”自主學習、自行探究的課堂，改變了傳統的課堂模式，變“講堂”為“學堂”。在這理論指導下的教學活動定位于學，教學過程中的每一步都是從學生的自學開始，教師則是在學生自學的基礎上施教。

在《何炳章文選》中，“自學”被定義為“學生個體的自主學習、自動學習、自學學習、自悟學習，指的是學生個體要努力培養自學興趣、掌握自學方法、提高自學能力、形成自學習慣。” 通過閱讀有關理論書籍和教學實踐與收獲，對于“如何引導學生自學”，我有一下幾點想法：

一、培養學生自學意識

1、鼓勵、表揚質疑精神。

例如：在教學《大作家的小老師》時，學生在導入時提出：大文豪怎么還要老師呢？學生的突如其來的質疑讓我眼前一亮：“呀，這個問題很有學問，老師都沒有想到。希望在學習過程中自己找答案，課后告訴我好不好？”。簡單的話語讓該生特別積極的去思考問題，最終正確解答了自己提出的疑問。在“質疑——找答案”的過程中，相信學生的思維的高度旋轉的，培養了學生的個性閱讀；解疑后，學生的自我存在感、自信心都會大量的增強，自學意識隨之增強。

2、講述名人故事，培養自學信心。

相對于傳統教育的“直接輸入法”，自學是一件困難的事情。難在，對于一些問題無法解決，內心痛苦；難在，面對疑難問題的挑戰，沒有恒心。講述古今中外杰出人物的自學成才故事，可以鼓勵其面對困難，喚起他們的自尊心，幫助他們樹立良好的自信心。

在老師循循善誘的引導下，學生有了探究的欲望和自學的意識，這樣的自學行為就會具有自覺的態度和刻苦的意志品質。

二、創造自學氛圍

自學應該是一種自發的行為，而不是老師要求學生自學，學生不得不自學的狀態。如何將自學轉為學生的自發行為呢？心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他們的心理自由。所以給學生創造放松的警覺環境、自由的心理狀態，是教師應時刻追求的。在這里是指在現實的班級管理中，教師和學生需要營造一種和諧、民主、低警覺、高挑戰的班級學習氛圍。

在課堂中教學中，教師可以在學生自學的基礎上，說說讀懂了什么以及感到困惑的地方。例如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，學生自由交流：“我通過‘套、‘甩、‘拋等詞語讀懂了湯姆的釣魚的動作連貫、嫻熟，說明他經常去釣魚。”也有學生提出疑問：“為什么作者要以爸爸的這句話為題呢？”這種在自學基礎上產生的交流和疑惑，既能滿足學生的發現欲望，也能加強對知識的記憶力。

三、給予自學方法

培養了自學意識，創造了自學氛圍，給予自學方法則是水到渠成。

1、教師制定自學目標

三年級的學生已經具有自學意識和一定的自學能力，這時應該讓學生在自學課本的過程中，體會到語文課本是“不讀不知，粗讀淺知，細讀深知”的道理。 所以根據中段語文教學目標，我為學生制定了這樣的自學目標：

①在正確、流利的朗讀課文的基礎上，繼續學習默讀。

②能自主的學習字音，通過讀帖掌握生字的間架結構和在田字格中的位置。

③能按筆順正確書寫、默寫生字，能按字的結構把子寫得端正、均勻

④初步對課文中不理解的詞語提出疑問，并能聯系語言環境、生活實際等方法理解常用詞語的意思。

⑤能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

2、設計具體的自學方法

根據這樣的自學目標，我設計了具體的自學方法，教學生有淺入深、由表及里地去自學。

①讀——標：用自己喜歡的方式讀課文，并標出文章的自然段序號。

②圈——寫：圈出文中的生字并注音，認真讀帖、觀察字形，一一描紅。

③劃——查：再次默讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字典、聯系上下文等方式理解詞語的意思。

④說——寫：說說這篇文章寫了什么內容，并寫在書上。

制定了這樣的自學方法后，下一步就是怎樣融入每篇課文。

例如：在教學《恐龍》時，則設置了這樣的“自學提示”：

●讀：用自己喜歡的方式讀課文。

●圈：用“○”圈出你認為難讀的生字，并借助課后生字表注音。

●用“？”號標記未理解的詞語，通過查字典和聯系上下文的方法嘗試著去理解詞語。

●劃：細讀課文的第2自然段，用“—”劃出恐龍的種類，用“﹏﹏”線劃出各自的特點。

3、耐心指導學生學會自學

教師制定自學方法是前提，引導學生一步步學會自學才是根本，這需要我們教師有足夠的耐心一步一步地引導學生去做。

例如：在“讀——標”的環節實施中，老師要下到同學身邊去，仔細傾聽他們讀的怎樣。讀得好，給予鼓勵；發現問題，給予解決的辦法，可以指導他們再讀，直到讀準為止。

又例如：在“劃——查”的環節實施中，我會關注到每個學生劃了哪些不懂的詞語，指導學生理解詞語的含義，幫助他們掃清閱讀的攔路虎。

對于能力比較弱的學生我會多走道他們身邊，看他們的筆記，根據具體情況引導他們自己解決問題。

經過幾個月的訓練，學生的自學能力、思維能力均有明顯的進步。在學習生字詞時，學生能抓住每個生字的關鍵部位的寫法和易錯筆畫，大大減少了錯字率。在理清文章脈絡是，學生由之前的無從下手到初步能將文章分為幾個部分并概括每個部分的大意。在理解文章詞語時，學生劃出初讀課文后不理解的詞語，再認真的默讀課文，運用聯系語言環境等方法，盡可能的說出自己所理解含義。

在這樣的課堂上不僅學生的各種才能被激發，教師也的能量也在不斷被釋放。這樣的課堂才是真正的“以學定教”、“教學相長”的魅力課堂。

參考文獻：

[1]何炳章，《何炳章教育文選》

[2]戴錦，實踐“引導自學”型課堂，淺談如何引導自學

[3]義務教育課程標準試驗教科書，語文教學參考用書，三年級（下冊）

[4]王軼敏，談對學生自學方法的引導