淺議農(nóng)村中小學(xué)英語的銜接問題

周新蕊

【摘 要】 中小學(xué)銜接問題是中小學(xué)研究的熱點，是《實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中不可回避的一個問題。本文根據(jù)教學(xué)實際，提出了明了學(xué)情，抓好基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生情感等幾種措施，以促進(jìn)初一學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中英語教學(xué)的過度。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)情；習(xí)慣；情感；興趣；銜接；對策與方法

【Abstract】 the connection between primary and secondary schools is a hot research in primary and secondary schools ， is an unavoidable problem in the process of implementing English curriculum standard. In this paper， on the basis of teaching practice， puts forward that the learning situation， do a good job in the basic， habit， some pay attention to the students， emotion and other measures， in order to promote the smooth completion of junior middle school students from primary school to junior middle school English teaching.

【中圖分類號】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-02

目前，我國多數(shù)農(nóng)村小學(xué)開始開設(shè)英語課程，但由于種種條件的限制，各個學(xué)校之間的英語師資力量的差距，以及學(xué)校，家長，學(xué)生對小學(xué)英語重視的程度，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的參差不齊。有的小學(xué)根本沒有正規(guī)英語專業(yè)教師，而且學(xué)生把英語當(dāng)作體育，音樂課對待。也有些學(xué)生，對在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，在初中無味的重復(fù)感到厭倦，甚至厭學(xué)，還有的學(xué)生在考試的打擊下漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，導(dǎo)致難以發(fā)展。在初中一年級就出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極“分化”，這給一線教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。下面我談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)總的一些體會和做法。

一、中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)問題的原因分析

1、中小學(xué)英語教材銜接不緊密

目前小學(xué)教材使用很不規(guī)范，往往一個市或地區(qū)都有好幾種教材在同時使用，有的小學(xué)采用外研社朗文出版社的教材，有的小學(xué)則采用了外語教學(xué)與研究出版社的英語教材。有的地方還使用了國外引進(jìn)版、人教版，這些教材程度不一，給教學(xué)帶來一定的難度。教育主管部門沒有作出規(guī)定使用中小學(xué)英語教學(xué)銜接緊密的教材，同時也不能提供一套合適的教材供小學(xué)統(tǒng)一使用。

2、小學(xué)師資嚴(yán)重短缺

小學(xué)英語是新興學(xué)科，尤其對于農(nóng)村中小學(xué)來說，一些小學(xué)英語教師存在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)基本功弱等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。一方面這些老師專業(yè)基本功不扎實，英語語音不標(biāo)準(zhǔn)致使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初級階段不能獲取純正的語音，有的甚至到初中都難以糾正；另一方面這些教師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語教學(xué)理論，教學(xué)方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，對孩子學(xué)英語起到了很大的負(fù)面影響。

3、中小學(xué)英語教學(xué)方法不同

在教學(xué)方法上，大部分小學(xué)的英語教師能應(yīng)用任務(wù)型活動教學(xué)法，能用英語組織教學(xué)，以聽說教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的初步口頭交際能力。由于小學(xué)英語內(nèi)容易講易學(xué)，所以教師通常在游戲中教學(xué)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口。學(xué)生進(jìn)入初中后，教師培養(yǎng)學(xué)生由趣味性向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)。

4、缺少科學(xué)評價體系

在評價方面，各小學(xué)校基本上沒采用書面考試形式或任何的英語考試形式。考試的內(nèi)容要對照小學(xué)英語課程目的和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等。而部分小學(xué)校在英語考試方面走向另一個極端：不但沒有書面考試，甚至連學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和參加課堂活動的情況也沒有任何記錄，在期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無從評價。

二、明了學(xué)情，異步指導(dǎo)

由于生源的參差不齊，我在學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以明確學(xué)生的基本英語學(xué)習(xí)情況。利用觀察，訪談，日記等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在小學(xué)階段對英語的掌握程度，以便有的放矢地進(jìn)行后期教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而且學(xué)生有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如書寫不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)，還有的學(xué)生在小學(xué)階段對英語就出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。英語作為一種拼音文字，而不同于我們的漢字（象形文字），我們必須注意學(xué)生語音的培養(yǎng)。在調(diào)查中，語音問題是學(xué)生的最薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有掌握語音這個學(xué)習(xí)外語的利器。而且單詞記憶方法還沒有入門，這些給初中老師一個嚴(yán)重的命題。初中教師必須要同時完成小學(xué)和初中階段的雙重任務(wù)，這樣才能為學(xué)校輸送達(dá)標(biāo)學(xué)生。

在明了學(xué)情的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行課堂教學(xué)。教師對暴露出來的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)。由于農(nóng)村班級過大，教師很難照顧全面，所以就發(fā)揚(yáng)陶行知先生發(fā)明的“小先生”制來提高教學(xué)效率。充分利用小組中的“小先生”的作用，讓學(xué)生在小組中互教，互學(xué)，從而是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互糾錯，共同提高。

三、抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣

在英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，拼讀能力的最基本要求是：對符合讀音規(guī)則的單詞和字母組合做到“見詞能讀，聽音能寫”；對不符合讀音規(guī)則的能做到按國際音標(biāo)獨立拼讀。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因教師專業(yè)水平和教師設(shè)備的限制，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時并不能做到發(fā)音準(zhǔn)確，見詞能讀。在小學(xué)階段，教師不正確的語言輸入給學(xué)生帶來了很大的誤導(dǎo)，這些不正確的語音拼讀習(xí)慣給初中英語教學(xué)帶來了更大的困難。語音是開啟語言學(xué)習(xí)的鑰匙。采取聽說和讀寫相結(jié)合，對語音進(jìn)行強(qiáng)化。利用張氏國際音標(biāo)圖表，對國際音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。然后在單詞中認(rèn)讀字母發(fā)音，對符合規(guī)律的單詞整理，強(qiáng)化字母組合在英語拼讀中的作用。讓學(xué)生感覺到英語拼讀規(guī)律的真實存在，提醒學(xué)生要關(guān)注語音規(guī)則，利用規(guī)律來學(xué)好英語，消除英語學(xué)習(xí)的恐懼感。

學(xué)生在小學(xué)階段，基本都是跟著老師課堂進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上蹦蹦跳跳，課后把書本一扔。因為小學(xué)階段沒有考試的壓力，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，僅僅靠課堂就能完成老師的任務(wù)。到初中階段，學(xué)習(xí)科目的增多，難度加大，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。首先從英語學(xué)習(xí)的常規(guī)入手：預(yù)習(xí)課文，注意聽課，復(fù)習(xí)所學(xué)。積極完成作業(yè)，及時訂正錯誤等習(xí)慣。對英語后進(jìn)的學(xué)生要特別要求進(jìn)行課前自學(xué)，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來彌補(bǔ)以前知識所缺，預(yù)測課堂教師上課的重難點。通過自學(xué)，學(xué)生擺脫上課受教師牽制的局面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能發(fā)展自己的自主性，真正落實以學(xué)生為中心。在遇到問題時，要養(yǎng)成良好的尋求幫助的策略。不能礙于面子直接抄襲，要詢問方法和過程。堅持自己先自學(xué)，自學(xué)尚不能解決然后借助工具書和請教其他同學(xué)和老師，以提高自己的英語水平。

四、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)語言的強(qiáng)勁動力，是形成能力的前提。不論在任何學(xué)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是教師的首要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，愛表演等心理特征，在小學(xué)中經(jīng)常采用直接法來教授。到了初中，學(xué)生變的沒以前那么大膽了，這時候教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。在實際教學(xué)中，筆者經(jīng)常收集一些字謎，來復(fù)習(xí)前面所學(xué)的單詞。經(jīng)常給學(xué)生播放朗朗上口的小詩，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，體會詩歌節(jié)奏和小詩意蘊(yùn)到來的快樂。在課余時間，讓學(xué)生參與課外閱讀。課外閱讀和好的消化課內(nèi)所學(xué)知識，開闊學(xué)生的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開始階段，每周抽一節(jié)課來對閱讀技能進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀完之后，進(jìn)行成果匯報，分小組對英語小故事進(jìn)行改編，進(jìn)行表演。在改編，排練，演出的過程中，學(xué)生用英語，體會英語，在英語學(xué)習(xí)的過程中體會成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，對學(xué)困生，應(yīng)進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們克服認(rèn)知障礙，降低焦慮。分清學(xué)困生的具體原因，是因為基礎(chǔ)差暫時落后還是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致暫時落后。對不同的情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。在一次次的指導(dǎo)中，在學(xué)生一次次克服困難中體會成功的快樂，讓一個個小的成功匯聚成以后更多的成功。讓學(xué)生看到英語學(xué)習(xí)的光明未來，使之為之拼搏，不畏艱難。

總之，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過渡到初中英語學(xué)習(xí)軌道上來，初一階段的英語教師需要有更多的耐心和毅力，而不能操之過急。解決中小學(xué)英語銜接問題，必須實事求是，從語音抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生以后持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重大課題，也是英語教學(xué)改革中的一個熱點。這不僅要求小學(xué)教師不斷提高教學(xué)水平，初中教師更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，主動地、科學(xué)地搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接。搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為初中英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，正確處理好這個問題必將推動和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

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