從聽說讀寫談英語課堂素質教學

黃平

教學是師生雙方共同進行的活動，素質教育要求教師改變傳統教學思想和傳統教學模式，改變原來的教師一人講，學生只能聽的舊觀念，開拓一種師生在課堂上平等、和諧、輕松、愉快、互動的學習環境，目的是培養出一代有扎實基礎，有創造精神，有開拓能力，且人格健全的高素質人才，所以，只有調動雙方積極性才能達到良好的教學效果。學生的學習是在積極情感的參與下進行的理智的活動。他們的興趣、注意力是相互聯系的，利用一些教學的輔助手段，把有形、有聲、有情的教學內容組合起來，很容易吸引學生，從而激發學生感情，產生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

我所在的學校是一所極普通的學校，剛進入初中，新生有著濃厚的興趣和強烈的好奇感，但面對新學校、新教師、新同學，他們又感到陌生，存在害羞、怕錯的心理。針對學生的這種情況，我從學生學的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確性和目標性。在具體的實施過程中，著重在聽、說、讀、寫四個方面下功夫。聽、讀是基礎知識的輸入，說、寫是在基本知識基礎上進行能力的輸出。只有讓學生主動認知，主動實踐，主動參與，才能使他們變被動為主動，使“要他學”變為“他要學”。英語是一種語言，因此，課堂教學實踐性非常強，只有通過學生積極參與，才能達到聽、說、讀、寫能力的全面提高，且借助環境氛圍、動作表演等，使學習內容與相應環境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容

首先是聽力，我記得一個英國教育家曾經說過“We cant speak without listening”。這充分說明了聽力的重要性，學生只有聽懂了老師的要求，或題解的要求，才能進行下一步的操作，聽是一個被動的過程，但是去理解聽的內容就是一個主動，積極的過程，為了提高學生的聽力，首先我主動在課堂上創設一個輕松愉快的氣氛，消除學生害怕，擔憂，反感的心理障礙，培養學生聽的興趣。其次，在聽之前，要求學生對所給材料快速瀏覽，對所聽材料進行想像，推理和判斷。在聽的時候可以邊聽邊記，記重點，關鍵詞，關鍵句子。可用一些符號或阿拉伯數字來表示，不必逐詞理解，這就要求學生必須過好語音關，注意語音的準確和平時朗讀的技巧，增加詞匯量。

課后我注意培養學生主動去聽的習慣，指導學生收聽收看一些既實用又有趣的材料。如聽英文歌曲，觀看英文故事片或英文卡通。只有經過足量的聽力訓練，才能更好的感悟基本句型和語法構成，訓練正確的發音，從而掌握口頭表達和交際的能力。

其次，針對學生“開口難”的問題，我著重培養學生“說”的能動性。初一剛開始，我鼓勵他們開口與老師、同學交談。用漢語和英語分別與學生握手問好，同時也讓學生跟我一樣，與同方或周圍同學問候。師與生、生與生的關系一下子親近了，課堂氣氛頓時活躍了起來。有了一個好開頭， 在以后的教學中盡量使用英語授課，學生不懂的，我就盡量借助動作、圖畫、表情、音調等手段而避免使用漢語，尤其對基礎較差的學生，教師的啟發、鼓勵和尊重對他們人格的培養起著非常大的作用，使他們認識到自身的閃光點，在課堂上敢于開口與基礎較好的學生對話，找到自身的優勢與不足，及時改進。在教學中我注意由淺入深，由易到難，善于引導，讓學生來提問，找出重、難點，讓學生歸納課堂所學知識。使學生想說，要說，可說，會說。

再次，朗讀是基礎，也是關鍵。首先我教讀，通過抑揚頓挫的教讀，使學生能更好地領會享受。這種方法對創設英語氛圍、培養學生用英語思維大有益處。然后全班齊聲跟讀、齊聲朗讀、學生分組朗讀、同桌齊聲朗讀、個人朗讀。這樣克服了他們朗讀時害羞、怕錯的心理。回答問題時，讓每一位同學都有回答問題的機會。一方面檢查他們的發音，另一方面又培養了學生單獨用英語回答問題的能力，先肯定和表揚他們的正確之處，因為學生最深切的感受是得到教師和同學的表揚，表揚是培養學生自信心和成功感的金鑰匙。然后再親切地、耐心地指出大家容易犯的錯誤，而不是某一個人的錯誤，這樣就不會加重學生的心理負擔。教學關系會明顯改善，教學效果會明顯提高。另一方面鼓勵學生多讀一些簡單的英文原著，在閱讀原著的過程中，他們會接觸一些非常地道的英語語言用法，比如：East， West ，Home is the best。Practice makes perfect.等等， 首先讓學生按照他們自己的思維方式去理解翻譯。剛開始學生從字面上翻譯，因各人理解不同，翻譯不同，使課堂氣氛非常活躍，大家勇躍發言，互相討論，我提問學生，鼓勵學生說正確了40%，50%，70%，快了，快了。學生感覺快要接近正確答案了，畢竟他們還是初一的新生，非常激動，最后當我說出正確答案時學生拍著自己的腦袋，恍然大悟，一個個興奮不已，學英語的興趣大增，而且大聲地晃著腦袋朗讀幾遍，一方面知道了學習英語不能用漢語式的思維，另一方面也慢慢地克服自卑，拓展了自己對原著英語的理解方式。一些語義深刻而又運用自如的描寫，一些精彩片段，這對他們改正“漢語式英語”非常有幫助。

最后，寫作實質是英語能力的全面發展。要培養學生的寫作能力，首先應該讓學生對所寫內容感興趣，要用靈活多變 的方式鼓勵學生，讓他們有話可說，想一吐為快，教師應對此話題準備豐富的材料，有目的地啟發他們。在教學中，我采用聽寫課文中的重點詞、詞組、句子，然后改寫、縮寫課文，最后到創造性地寫作。比如剛進入初一，學完4個模塊的預備篇知識之后，進入正文，第一篇寫作就是介紹自己。有的學生只知道寫自己的身份，年齡就無話可說了。我就開導他們 ，想想自己在前面預備篇所學過的句型，把前面所學的介紹別人的學校，班級，喜歡的顏色，季節，最愛的運動與自己進行比較寫寫自己的愛好，經教師一點撥，學生猛然醒悟，有很多之前背過的句型都可以為自己寫作所用，于是，展開想像描述自己的一切，結果規定的字數他們大部分都超出了。一個學生寫到最后問我：“老師，某某跟我的情況很接近，我們有相同的愛好，所以他是我的好朋友，這幾句話可不可以寫進作文里？”一聽到他這樣問，我立刻在全班同學面前大力表揚他肯動腦筋，思維活躍，在介紹自己情況的同時，一句話還介紹了自己的朋友。整篇作文有很好的結尾。我長期這樣把知識的連貫性教給學生，拓展學生想象和創作空間，使學生感到作文有話可說，不是單純的湊字數，有話可說了，就要去想怎樣表達，于是就把前面學過的知識回憶起來。應用起來去正確表達。 這樣日積月累，就會養成“用英語思維”的能力并能熟練地運用語言。三年下來，學生對英語書面表達就不會望而怯步，而是敢說，敢寫，會說，會寫。

所以我個人認為，隨著課堂教學的深入，每個教師都應尋求自己行之有效的教學方法，使英語素質教育真正得到實施。