尊重幼兒個體差異，促進幼兒在原有水平上的發展

陳慧燕

【摘 要】 幼兒之間的個體差異是客觀存在的，這種差異體現在幼兒的發展特點、發展水平、發展速度、發展方向上。每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點。因此在我們的教育實踐中“如何關注每一個個體，促進幼兒富有個性的發展”，無論是在認識層面上還是在教育操作層面上，都有待提高和研究。

【關鍵詞】 幼兒；教學；差異；促進；發展

【中圖分類號】 G602.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

《綱要》提出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個性差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”的確，受傳統教育理念的影響，長期以來幼兒教育界偏重于以統一的標準和要求來培養幼兒，忽略幼兒的個別差異性。維果斯基的“最近發展區”理論旨在闡述教學與兒童發展之間深刻而內在的聯系，揭示教學發揮此種積極作用的前提、途徑與機制。幼兒教師應當十分警惕“有教學就有兒童發展”的錯誤觀念，應把師幼互動作為教學活動設計的核心，應充分發揮相比于兒童而言的作為“更有能力者”的積極作用。他的這一理論給我們幼教工作者指明了方向，也是我十多年幼教工作孜孜不倦追求的目標。在這一理念的指導下，我們的教育行為也發生了變化。

一、教師眼光的變化——發現差異

幼兒之間的差異是客觀的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是發現差異，承認差異，并尊重差異，使每個幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發展。在日常工作中，我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃地認識孩子，進行全面系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，以積極樂觀的態度、賞識的眼光、鼓勵的語言來對待每一個幼兒，讓孩子都能健康快樂地成長。“你太笨了”，“你畫的什么呀，亂七八糟的”，“你真讓我頭疼”，這種語言沒了。“你真棒”，“我相信你”，“你涂得顏色真漂亮”，這種語言多了。孩子膽怯的表情沒了，自信的表情多了。教師和孩子的距離沒了，交流多了。

二、教師觀念的變化——尊重差異

有發現就得有作為，孩子有自己獨特的發展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子的發展水平。在我們的班級中肯定有部分幼兒特別乖巧，惹人喜愛，有部分幼兒攻擊性強，特讓人擔心。但不管怎樣我們教師應該相信一句話：每個人都有自己的閃光點，尊重他們的興趣、愛好，發現其自身的優點，長處，用欣賞的眼光看待他們，接納并欣賞差異，真正做到尊重每一個個體。

《綱要》提出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”十個指頭有長有短，樹林里的樹木不可能一樣高矮，但十指缺一不可，樹木各有所用，只要有用，就是成材。因此真正尊重幼兒的個體差異，還需要教師在評價過程中，關注幼兒的學習變化和成長歷程。

記得大班幼兒剛學書寫的時候，幼兒的表現各不相同，有的書寫端莊、大方，一看就很舒服，而有的東倒西歪。特別是金旭，他寫的數字就像不聽使喚的小不點，跳上跳下，忽左忽右。金旭是自尊心很強的孩子，稍不留意，肯定會打擊他學書寫的興趣，于是我們避免了同伴間的相互比較，在幫助他的同時，每一次都給他圈出寫得最好的，并和他一起評價其前后的作業，讓他感覺到自己在進步。堅持一段時間后，金旭的自信心增強了，對書寫也產生了興趣，現在他的書寫已基本能和大家媲美了。可見，對幼兒的評價，要避免橫向比較，要多看到幼兒的點滴進步，這樣才能保護他們的自尊、增強他們的信心，促進他們在原有水平上的發展。

在對幼兒進行評價時，為增強不同能力幼兒的自信心和表現力，教師不只對幼兒進行單獨評價，還要注重幼兒間的互評和自我評價，鼓勵他們說出自己的想法。例如，在美術活動中，有時幼兒的作品需要他們用自己的語言去講述才會發現其中的閃光之處。因此，除了由教師評價外，還可組織幼兒進行自評、互評，讓幼兒以自己的生活經歷和評價標準來進行評價，這能使成人更好地理解幼兒的內心世界，也能使不同能力的幼兒有自信、大膽的想象力，逐漸增強幼兒對各種活動的興趣。

三、教師行動的變化——關注差異

我們發現差異，尊重差異，歸根結底就是如何根據幼兒的這些差異進行因人施教。不同幼兒在同一領域的發展水平是有差異的，我們不再在培養目標上整齊劃一的苛求每一位幼兒，而是了解幼兒的“最近發展區”，做到“既適合幼兒的現有水平，又具有一定的挑戰性。在學習排序時我針對佳佳、婧婧、陽陽三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于佳佳在串珠子中表現出思考型的認知特點，在串珠子之前，他用一定的時間去思考、觀察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識婧婧，我采取了“讓她跳一跳就夠得著的策略”，鼓勵他學習簡單的單維排序來串珠子。對于陽陽，她屬于無目的的玩，缺乏思考和歸類方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，注重給予他們不同的關愛和教育方法，使幼兒積極主動地參學習過程，讓每個幼兒在原有的基礎上獲得提高。

《幼兒園教育指導綱要》是我國幼兒教育改革經驗成果的集中反映，它拋棄了過去“以知識為本”的教育觀，把教育提升到一種“以兒童發展為本”新的教育理念。我們認識到，只有正確認識幼兒間存在的差異，并尊重幼兒的差異，才能有的放矢地利用這些差異來培養幼兒的興趣，培養幼兒的個性化特點。這種教育理念的核心內容就是；尊重幼兒，相信幼兒，促進幼兒主體性學習，讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的發展。