音樂教育教學的探索與實踐

鄧維

【摘 要】 過去傳統的音樂課教學中，教師往往是采取“傳授式”教學，學生處于被動狀態，失去獨立思維的能力和探求知識、運用知識的能力。這種教學氛圍下的學與現代科學技術發展所需要的創造性人才是不相符合的。因此音樂教學必須更新教學觀念，改革教學方法、手段、形式。從單純的知識技能傳授，轉變為音樂素質的培養；從教師“傳授式”的教學，轉變為學生“探索式”的學習；從教師的包辦代替，轉變為發揮學生的自覺性和創造性；從單一的教學內容和形式，向綜合的教學方向發展。

【關鍵詞】 聽覺；多元化；創造

【中圖分類號】 G624.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

回旋曲是指相同規律（A）出現三次，兩個不同的旋律（B與C）分別插在A之間，形成ABACA結構。如何讓學生理解、掌握回旋曲的結構特點？

音樂是聽覺的藝術，讓孩子認識音樂的各要素，必須緊緊抓住以聽為核心的各種音樂活動，用分離音樂要素的辦法（始終不離開音樂的整體背景），進行系統的教學。

一、以聽為核心的教學方法、手段的運用

音樂是聽覺的藝術，孩子天生喜歡用耳朵聽音樂，抓住這一特點，教學中以聽為核心，通過聽—感、聽—唱、聽—動、聽—畫、聽—記、聽—創、聽—奏等音樂活動和教學手段，讓學生置身于音樂天地中·，感受音樂、體會音樂，從而理解音樂、表現音樂。

例如：回旋曲式結構的教學。（九年級義務教育教材花城版第九冊第四課《ABACA》《小熊過橋》是屬于回旋曲歌曲，老師是怎樣讓學生理解歌曲是屬“ABACA”曲式結構的呢？

1、聽——感音樂活動

（1）老師運用木偶表演的游戲形式，讓學生邊聽《小熊過橋》的全曲，邊看生動的木偶表演，把學生吸引到音樂天地中來，學生很投入的感受到小熊、烏鴉、鯉魚的不同音樂形象。

（2）聽《小熊過橋》主旋律（A），感受小熊過橋時走路的節奏及心情。

2、聽——辯、聽——動音樂活動。

（1）請同學們聽《小熊過橋》全曲，要求他們聽辨出與主旋律（A）段音樂相同的音樂。結果100%的同學都能表現出來，相同又相似的音樂一共是三次。

A1段音樂、A2段音樂、A3段音樂，當學生A1 A2 A3音樂表現出來后，讓學生把聽到的音樂在黑板上板書：

（2）當同學們通過聽——辨、聽——動音樂活動，學會唱歌曲中相同又相似的三段音樂后，老師進一步讓學生聽辨除了這三段音樂外，還有什么音樂出現，學生很快就辨出B段音樂是在A1、A2音樂之間出現，表現烏鴉在嘲笑小熊膽小不敢過橋，并且讓學生邊做動作邊學唱B段音樂，以及聽辨出C段音樂是出現在A2 A3段音樂之間，并讓學生邊唱邊用動作表現鯉魚鼓勵烏鴉勇敢過橋的形象。

然后讓學生將聽到的B段、C段音樂用動物圖畫出來：

（3）為了更好地形成ABACA的音樂曲式結構的知識概念，老師還讓同學們邊完整的聽《小熊過橋》全曲邊用各種動物動作表示回旋曲結構。

（4）老師還讓同學們選擇各種打擊樂為《小熊過橋》的歌曲伴奏，結果同學們選用了碰鈴為三段A音樂伴奏，用響板伴奏B段音樂，用沙錘伴奏C段音樂，達到很好的音樂效果。

通過以上的聽——感、聽——辨、聽——唱、聽——畫、聽——奏的音樂活動，使學生深深地把ABACA的回旋曲結構和概念印在腦海里，成了終生的記憶。

二、音樂多元化的教學方法

隨著21世紀的文化發展，要求我們要廣泛地對世界各個國家的音樂文化的認識，我們不單單強調音樂技能技巧必須從聽—感—知—運用的學習過程，更重要的是要使孩子心中有音樂，讓孩子真正學習到各種各樣的音樂作品，廣泛的了解本國及國外的音樂文化。

音樂是一種語言的交流，相同體裁的音樂，由于它所創作的背景、文化、母語的差異，因此音樂的表達方式及效果也有所不同。例如：《ABACA》回旋曲教學，當孩子理解了回旋曲的知識概念以后，老師再讓孩子聽辨新疆民歌《娃哈哈》電子琴合奏曲的回旋曲結構。這樣不僅是知識的反饋、知識的運用，也是知識的延伸，讓學生在音樂中感受新疆民歌的風格。課堂時間允許的話，還可以讓學生再聽辨外國回旋曲——《卡門序曲》的音樂風格等。這樣，學生學到的知識不單限制在學習回旋曲的概念上，而且還體會了國內外不同的音樂文化。

三、創造性的教學方法

柯達伊認為教學方法是老師們的創造勞動的天地，在教學中要善于根據不同兒童的實際情況，因材施教，靈活地運用方法。因此教學過程中要有計劃，有目的關注兒童的經驗和體驗，并運用音樂創造因素，充分調動學生有意識因素和無意識因素，特別是情感因素，創造一種激起學生想象和創造的氣氛。促使學生在輕松愉快的美的藝術環境中，自覺地學習音樂知識，并通過音樂刺激使之產生豐富的聯想，創造出自我獨特的藝術形象，培養了學生的思維能力、想象能力、創造能力以及挖掘學生的潛力。課例《小熊過橋》中，音樂的創造教學部分是這樣進行的：讓學生根據ABACA回旋曲結構形式，讓五位同學為一小組進行討論，如何運用音樂語言和動作進行綜合表演。結果，學生在合作、參與、討論過程中，進行了種種的決策，幾組上來表演的同學圍繞著ABACA的結構所創作的音樂各不相同，故事情節也不同。例如其中一組：

這樣的創作音樂的活動既培養了學生的綜合能力，樹立了學生的自信心，也使學生的個性得到發展。

通過《小熊過橋》教學中，我深深的感受到音樂是聽覺的藝術，要讓孩子聽懂音樂，一定要在音樂課堂中緊緊抓住以聽為核心的音樂活動：一定要通過要素的分離教學來達到整體的綜合教學效果；一定要通過音樂課堂的各種各樣的音樂活動來提高學生學習音樂的能力，來培養孩子感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂、表現音樂的能力，從而獲得音樂的知識和概念。音樂課堂有了以上的探索、思維、創造的學習過程，才能真正達到提高學生的思維能力和音樂素質，提高學生對音樂的審美能力。

參考文獻：

[1]李坦娜等.奧爾夫音樂教育思想與實踐上海教育出版社，2002）