小學語文教學應激發(fā)學生學習興趣

林利

學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？下面談談自己的一些做法和體會。

一、在導語設計中，激發(fā)學習興趣

人們常說良好的開端是成功的一半。課堂教學能否在開課前幾分鐘就調動學生的求知欲，對上好一堂課有十分重要的意義。小學語文教學的課前談話若能根據課的類型，學生的年齡，針對兒童的心理特點，充分運用適合兒童心理的語言去設計豐富多彩的課前導語，就能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生思維。例如，教學《釣魚》一文時，我是這樣開場的：我們村附近有池塘、小溪，平時你們也看到過有人在那里釣魚，你們釣過魚嗎？釣魚用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎？引魚上鉤的魚餌是什么做的？魚兒為什么肯吃呢？今天，咱們要學的內容就是有關釣魚的知識……本來，捉魚弄蝦是孩子們喜愛的樂事，這樣一問，就會引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚”這個熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚的。這樣，學生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據學生實際和課文內容精心設計導語，學生學習興趣就會濃厚起來，思維也將更為活躍，教學效率就會有明顯的提高。

二、在質疑過程中，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生大膽思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。有疑點、有問題，才能有思考、創(chuàng)新。例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了一個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、在創(chuàng)設情景中，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣，要求教師必須在教學中經常創(chuàng)設情景，使學生的學習興趣時刻保持在一種激揚的狀態(tài)中，從而對所學的知識產生濃厚的興趣，并積極主動地參與到學習中去。課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師應根據學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發(fā)展。激發(fā)學生學習語文的興趣，還必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的教師，這樣才能引起學生的興趣。學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生。

四、在實際生活中，激發(fā)學習興趣

在教學一篇課文以前，如果條件許可，可讓學生親自去感受一下生活，獲得豐富的感性知識。如在教學《桂花雨》這篇課文時，引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點。在教學前，我?guī)е鄬W生一起到校園的兩棵大桂花樹下，去搖一搖桂花樹，感受桂花紛紛落下置身其中的美好意境，課上重點品讀課文的第3小節(jié)。先讓學生跟老師合作演一演“纏”著母親的情景？將學生已有的生活經驗作為感悟的切入點，通過表演、朗讀、交流，喚起學生的情感體驗。接著去體驗作者搖桂花的快樂，想象作者會怎樣使勁地搖，（放動畫，出現搖桂花的情景）利用插圖來讓學生想象課文的內容，用音樂渲染情境，體會人物的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習。再讓學生想象：這時，桂花紛紛落下來，像金色的蝴蝶，像閃著金光的小星星，像美麗的雨滴，纏綿地飄呀飄，飄落下來，一朵朵黃黃的，小小的花兒帶著濃郁的香味，飄到了——有的學生說：“桂花飄到了我的頭上，仿佛給我戴上了金色的花冠，我就成了美麗的仙子。”有的學生說：“再使勁地搖，桂花漫天飛舞，它飄到了我的鞋子上，好像給我的鞋子繡上了一朵朵金色的小花，真漂亮。”……最后桂花越落越多，整個人沐浴到了桂花中讓學生情不自禁地喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”全班同學快樂地喊一喊。教學挖掘了教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的閱讀對話中，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。試想如果沒有親身的體驗，學生在課堂上的精彩表現從何而來？事實證明，教學與生活的聯系給學習帶來了趣味，提高了教學質量。

五、在課外延伸中，激發(fā)學習興趣

教師要在學生學得意猶未盡時，引導學生向課外延伸，因時因地因人制宜補充課外閱讀教材，不斷開闊學生的知識視野，調動學習的積極性。如《埃及的金字塔》一課，學生對這篇課文非常好奇，問題很多，面對學生的各種問題，一部分作解答或讓學生討論解決，有些超出書本知識的問題就引導學生在課外用各種途徑去尋找問題的答案。“這樣雄偉的建筑物早在幾千年前究竟是怎樣建造的呢？”對于這個問題，我鼓勵學生大膽地設想合乎情理的說法，并寫成一篇很生動的推測作文。這樣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生得到更為廣泛的發(fā)展。

心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。如討論是學習的好方法，全班幾十個人討論任何一個問題，如果七嘴八舌，各抒己見，雖然表面上很熱鬧，但是弊病是很多的，這就需要設“重點發(fā)言人”，大家以他的發(fā)言為主發(fā)表看法，或者補充、或者修改、或者推翻他的意見，重點發(fā)言人要當著大家的面陳述自己的見解，回答同學們的質疑，最后做個總結性的發(fā)言。一開始，我發(fā)現來主動爭取擔任重點發(fā)言人的學生都是成績優(yōu)秀的同學，怎樣調動后進生的學習積極性呢？我根據他們各自的語文水平為他們指定一些比較容易的段落，并鼓勵他們在自己動了腦筋后還不能解決的問題可以先來請教老師。這樣，通過這個活動，使優(yōu)秀生對學習更有了信心，使后進生消除了自卑感，樹立了自信心。只有讓每一位學生體會成功，看到自己的成績，才能最大限度地提高他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，挖掘每一個人的最大潛能。

小學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，有興趣的學習，能使學生全神貫注積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步，所以教師要“順其童心，投其所好”，讓語文學習變得多姿多彩，創(chuàng)設各種教學情境，實行開放式教學，讓學生體會取得成功的喜悅，激發(fā)學生學習的興趣，使他們樂學、趣學，讓學生在看、聽、講、做等多種綜合活動中愉快地、主動地獲取知識，形成能力。