淺談材料在幼兒教學中的作用

劉文利

從幼兒教育的對象來看，幼兒維持學習活動、游戲活動的內在動機主要不是來自教育的目標，而是來自于自身的興趣和需要。也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的，因此，材料的投放對激發幼兒學習的興趣起著至關重要的作用。當前大力倡導的素質教育的核心目標就是使幼兒主動、活潑地學習，強調幼兒在學習與發展中的主體地位，成為學習的主人，這也是新《綱要》的精神所在。材料是幼兒活動的對象，如何讓學習材料在第一時間吸引幼兒的目光，繼而引發幼兒學習的興趣，使學習活動有效地開展下去呢？

一、材料的選擇要有吸引力

對幼兒來說，顏色鮮艷的材料比較能夠能吸引他們的眼球。因此，首先要選擇材料要盡可能選擇色彩比較艷麗的材料，同時要注意色彩搭配。其次要選擇一些立體的學習材料，便于幼兒操作嘗試，使其在具備教育功能的同時充分展現藝術性。如在語言區選擇一些形象、生動、有新意的立體閱讀材料，激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒觀察、感受書面語言。

二、材料的投放要適應幼兒發展水平

材料的投放要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點整體安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此，教師應根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。材料的投放要有計劃、有目的，不要把材料一下子投放進去，應分期分批地不斷更新，由易到難，有簡到繁，從而不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們保持新鮮感。

第一，家園配合準備區域材料。皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會越投入越聰明自信。而利用自然物和廢舊物品就成了豐富區域材料的形式，在材料收集中需要教師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物。在大自然里有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如利用樹葉粘貼、葉子拓印、樹葉“書簽”，在語言區中創編故事。提供大自然中的植物，通過聽、看、摸、聞等直接感知獲得知識，繼而發展幼兒的語言。秋天是豐收的季節，各類糧食、谷物品種豐富，由于它們顏色不同、大小不同、形態不同，幼兒對此有濃厚的興趣，通過操作、文字與實物的對應，在認字的同時自然感受到自然界的奇妙。二是巧用廢舊物品。除幼兒園為各班配置的成品材料外，還應充分發動家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中需要的、豐富的、有吸引力的材料，可以讓幼兒知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園積極搜集材料；同時還能培養幼兒做個有心人，養成關心集體、勤儉節約的良好品質，增強家園的密切聯系。由于相關的廢舊物品是幼兒自己帶來的，他們的興致更高，參與制作的熱情更高，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。

第二，根據幼兒興趣投放材料。投放材料要充分考慮幼兒的興趣。有趣的材料能夠引起幼兒活動的興趣，幼兒有興趣參與活動是完成教育目標的基礎。

教師投放材料的豐富程度可直接關系到幼兒的活動質量。活動區材料應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜地投放材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。通常可以在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制訂區域游戲的規則。如開展“有趣的車”這一主題活動中，幼兒對各種車的種類、構造以及功能一直保持著濃厚的興趣，于是就生成了“停車場”這一區域，教師帶領幼兒參觀馬路上的車，請家長介紹車的構造，并請幼兒把自己家的各種玩具車帶來逐一介紹。因為教師與幼兒共同討論了游戲的玩法，材料的投入就滿足了幼兒的需要。

有的教師往往覺得語言區的活動較難組織，材料的投放沒有新意，很難引起幼兒的興趣。怎樣才能讓語言區“活躍"起來呢？可以在語言區放上剪刀、舊圖書、透明膠、雙面膠、紙、筆等材料，由原有的幾本圖書改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”——爸爸媽媽給娃娃講故事。如果語言區的圖書破了怎么辦？可以設置“圖書美容院”，讓幼兒根據所提供的材料自己進行修補，懂得圖書的來之不易。也可以通過優秀的文學作品，借助多媒體播放和立體背景、人物角色的制作，讓幼兒邊操作邊講述以加深理解，積極地表達、表現。

第三，提供層次多樣的活動材料。材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索。每個幼兒的發展水平不可能整齊劃一，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中、根據最近發展區獲得發展。如表演區各種紙偶、頭飾可以是教師提供的，也可提供半成品讓幼兒自己制作。這些措施不僅滿足了幼兒的興趣，也調動了每個幼兒參加活動的積極性和創造性。

材料與幼兒的活動始終聯系在一起。通過材料的投放，可以引起幼兒的興趣和操作活動；而幼兒活動也可作為反饋，便于教師檢測投放材料的適宜性，如是否是幼兒所需要的、有沒有起到材料預期的作用等。因此，教師在語言教育實踐活動中要注重材料的選擇和投放，讓材料在第一時間內吸引幼兒的目光。