小學數學教學中原點角色的應用

王玲玲

“原點角色”系指課堂上學生表現出的需要、動機、思想、情感和愿望，對于小學生來說，原點角色主要指原點情感、原點興趣、原點思維、原點經驗等內容。剛入學的6、7歲孩子，天真、爛漫、稚嫩，心中有什么，口中就說什么，他們做的事，說的話，在成年人看來無趣可笑。教師如果不站在孩子的角色思考問題，往往就會挫傷孩子的自尊、自信，拉大老師與孩子的距離。無論孩子說什么，做什么，教師一定要與學生“一同哭泣，一同歡笑”，才能成為學生的知心朋友，走進學生的心靈世界。

一、組織教學活動激發學生的求知欲

在多數小學生眼里數學課本是靜止不動的，其中的文字、數字、圖片、符號也是冰冷的。我覺得教師在教學中適當的放下教師的尊嚴，設計教學活動，扮演“孩子氣”的角色，參與孩子感興趣的各種活動，是調動學生學習的積極性，激發學生求知欲望的重要措施。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，從學生興趣出發組織教學活動是為學生終身發展奠基的重要方式。

比如在學習比例尺時，剛上課，老師讓學生測量了教室地面的長和寬，并板書在黑板上，長8米，寬6米。

師：你們能不能在本子上畫出它的形狀，并且大小一樣。

生：形狀可以畫出來，但大小不能照原樣，因為沒有這么大的紙。

師：那就請你們在本上畫出它的形狀。不過老師有個要求，讓老師看了以后，能想出教室地面原來的大小。能做到嗎？

生：能。我先把原來的長和寬縮小了，再畫在本子上，最后在下面加上說明就可以了。

師：這個想法可行，那就畫吧。

學生畫圖如下：

師：同學們畫的圖很正確，下面的說明還有點“意思”，但我有點“應接不暇”了。因為每個同學的“說明”不一樣，老師要動一番腦筋想才能明白其意思。你們想不想學一種既簡間又明了的“數學說明”方法呢？

學生很興奮地說：學！學！

這個教學片段。教師讓學生“未學先做”。其目的并不是讓學生很標準地把教室地面按一定比例縮小后畫下來，而是要給學生提供一個“親身經歷”的“生活原型”，在“經歷”中碰到困難，發現問題，產生問題意識，激發他們的學習需求欲望，從而促使學生自覺地投入到數學學習中來。

二、利用小學生的思維特點組織教學過程

小學生以具體形象思維為主，在小學數學教學中，數學概念，計算的算理等知識一般比較難教，學生難以理解和接受。如能采用直觀、形象、生動的教學方法或深入淺出地施教，把這些抽象的數學知識變成學生看得見、摸得著的“數學事實”，就能卓有成效地完成教學任務。

案例：7+5=？

師：誰知道7加5等于幾呢？

很多學生很快說等于12。

師：誰知道為什么等于12嗎？

很多學生睜著大眼睛不說話了。

師：能不能用自已的學具擺一擺，再說出自已的想法呢？

學生有的擺，有的畫，有的數。

生1：擺7根小捧，再擺5根小棒，合在一起，數了一下就是12根小棒。

生2：用指頭數，加1、加2、加3、加4、加5等于12。

生3：把5根小棒給7根分3根，7根和3根合起來是10根，再加剩下的2根就是12根。

生4：把7根給5根分5根。5和5合起來是10，再加剩下的2就是12。

我讓學生一一說出自已的想法，并分析了每種算法，然后選擇自已認為最簡便的算法，只要想法合理，不強求算法一致。只有換位學生角色，成為學生的化身，科學運用學生思維，洞察他們的學習心理，及時探測和巧妙點出他們之所思，寥寥數語，可揭示知識之間的內在聯系，且對學生產生特殊的激勵作用。

三、利用學生的生活經驗組織教學活動，師生共同享受教學樂趣

學生的生活體驗不僅能用于新課教學，也可用于復習課教學。在學習新知識的過程中，讓學生自由提問，往往涉及學習的重點或難點。例如，在教學質量單位“克和千克”的認識時，有個學生在課堂上提出這樣的一個問題：“老師，我看買水果蔬菜時，總是說幾斤，斤是千克嗎？”我覺得這個問題提得好，因為我們在生活中多數人習慣用斤而不習慣用千克，我就趁勢告訴學生“千克”是法定的國際質量計量單位，一千克等于二斤。當把千克與學生生活中常見的斤聯系起來時，再要求學生說一說生活中一千克的物品大約有多少個，學生就會爭先恐后回答8個桃子大約是一千克，6個蘋果大約是一千克。這樣的問題不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且彌補了教師思維不足的漏洞。在復習舊知識時，更應發揮學生的生活體驗和學習體驗，讓學生主動的向老師提問或向同學提問，例如，復習“三角形內角和”時，我向學生說：“同學們，我們已經認識了三角形，你知道三角形的那些知識嗎？誰能提個問題讓大家思考？”學生紛紛舉手，提出了很多問題，其中生1：三角形分為哪幾類？生2：什么是三角形？生3：為什么自行車車架是三角形？這樣問的問，答的答學生很快進入主動地活躍學習狀態，甚至爭論的面紅耳赤，在最激烈的時候老師介入評價、總結，使學生得到了正確地問題答案，再加上老師的定向調節誘導，可以使學生的討論、爭論圍繞教學重點和難點。這樣緊貼學生生活體驗和學習體驗的教學覺得有趣、輕松而且很有收獲。

利用原點效應的小學數學教學就是因材施教，是重視學生已有天資而不一味統一規范的教學，對于培養學生的學習興趣，減輕小學生學習負擔，保持學生優良的個性，提高學習效率都有好處。