論ESP混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
——以湖北理工學(xué)院為例

張 嵐

（湖北理工學(xué)院，湖北黃石 435003）

1 ESP混合學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)框架

1.1 準(zhǔn)備階段

作為教學(xué)的組織者，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)在解析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)對象的特點選擇可利用的ESP教學(xué)資源，創(chuàng)造支持混合學(xué)習(xí)模式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)英語水平和學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求，對于ESP教學(xué)來說顯得尤為重要。只有在此基礎(chǔ)之上，教師才可能根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為線上和線下學(xué)習(xí)選擇合適的教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)定線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時間。此外，在準(zhǔn)備階段，教師需開拓與學(xué)生進(jìn)行線上互動的途徑，如QQ、微信、MSN、微博、BBS等社交媒體以及學(xué)校現(xiàn)有可利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。

1.2 在線學(xué)習(xí)階段

在線學(xué)習(xí)階段包括學(xué)生教師在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)兩種。

教師在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)是指在教師監(jiān)管和指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)形式。教師按照準(zhǔn)備階段制定的ESP授課計劃和內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源和課程管理系統(tǒng)進(jìn)行授課、組織課堂活動，所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度基本一致，教師可以通過管理系統(tǒng)干預(yù)和指導(dǎo)線上課堂活動的進(jìn)行。在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握教師傳授的部分專業(yè)英語知識，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去挖掘更多適合各專業(yè)特點和自身需求的專業(yè)英語知識。因此，每次在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師根據(jù)授課內(nèi)容所布置的ESP學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)是所授內(nèi)容的鞏固與延伸，并具備多樣性、靈活性的特點，多種形式多種內(nèi)容可供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身水平和需求進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)者可以通過在線自主學(xué)習(xí)階段搜集資源、交流討論、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在面對面學(xué)習(xí)階段進(jìn)行展示。在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的專業(yè)英語水平提供了一條基線，在線自主學(xué)習(xí)則更注重學(xué)習(xí)者的個性化特點，為學(xué)習(xí)者提供圍繞這一基線進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的空間，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自的專業(yè)需求和英語水平，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取新知識。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)交流途徑如QQ、微信、MSN等進(jìn)行討論。

1.3 面對面學(xué)習(xí)階段

面對面學(xué)習(xí)階段主要包括學(xué)生展示、交流評價、新教學(xué)內(nèi)容解析、新課程面授、問題交流、課程要點總結(jié)、反饋等。ESP教學(xué)中面對面學(xué)習(xí)階段主要是以學(xué)生為中心的、對在線學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生展示的內(nèi)容既可以是教師在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段所布置的教學(xué)任務(wù)，如專業(yè)情景對話、小組PPT展示等，也可以是學(xué)生對在線自主學(xué)習(xí)階段挖掘到的新資源的分享或新問題的探討。師生就學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行交流探討，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，并開始新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于需要講授的新知識，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和特點選擇面對面講授或通過在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)講授。

1.4 評估和修訂

ESP混合學(xué)習(xí)的評估不僅包括對教師和學(xué)習(xí)者的評估也包括對教學(xué)環(huán)境的評估。形成性評價與總結(jié)性評價、傳統(tǒng)評價與在線評價、自我評價與同行評價相結(jié)合的評價方式才能更全面系統(tǒng)地分析ESP學(xué)習(xí)成果及不足，定期階段性評價才能幫助教師和學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行新階段的學(xué)習(xí)。

2 現(xiàn)狀與不足

湖北理工學(xué)院是一所以工為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，設(shè)有工、理、經(jīng)、管、醫(yī)、文、教、藝等8個學(xué)科門類和55個本科專業(yè)。學(xué)校以創(chuàng)辦高水平應(yīng)用型開放型創(chuàng)新型大學(xué)為目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才。ESP教學(xué)的推進(jìn)完全符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思想。目前，湖北理工學(xué)院ESP課程大部分由大學(xué)英語教師承擔(dān)，主要是對大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的延伸，根據(jù)不同學(xué)科開設(shè)會計英語、計算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語等；一些教學(xué)院也針對個別專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，由專業(yè)課教師授課。

承擔(dān)大學(xué)英語課程的英語教師在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)ESP基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教研室組織全體英語教師進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)有教師專業(yè)水平特點和教師個人發(fā)展意愿分為醫(yī)學(xué)英語、計算機(jī)英語、電氣英語等ESP課程小組。各小組成員集中學(xué)習(xí)、集體備課，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求，結(jié)合前三學(xué)期掌握的學(xué)生基礎(chǔ)英語總體水平選擇適合的ESP教材、確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造可供ESP混合學(xué)習(xí)的線上線下教學(xué)環(huán)境。各教學(xué)院開設(shè)的ESP課程通常在第五或第六學(xué)期開設(shè)。ESP課程一般開設(shè)一個學(xué)期，共計36-48個學(xué)時。

湖北理工學(xué)院ESP混合教學(xué)模式是ESP教學(xué)的一次新體驗，目的在于最大化發(fā)揮現(xiàn)有資源包括師資力量、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、社交媒體等的積極作用，有效地幫助學(xué)生由基礎(chǔ)英語過渡到專業(yè)英語，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的能動力，將英語與專業(yè)、知識與技能有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)英語用到實處，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的最終目標(biāo)。此次新的教學(xué)嘗試在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但實施過程中仍然困難重重，存在一些問題。

2.1 能用于支持ESP混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境有限

混合學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有一定的要求，不論是線上教學(xué)還是線下輔導(dǎo)需要學(xué)校提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、穩(wěn)固的教學(xué)管理系統(tǒng)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。目前，湖北理工學(xué)院校園網(wǎng)覆蓋教學(xué)樓、圖書館、辦公室、學(xué)生宿舍，為混合學(xué)習(xí)提供了最基本的可行性條件。雖然部分專業(yè)課程和公共英語課程有相應(yīng)的教學(xué)管理平臺，但并沒有專門針對ESP教學(xué)的管理軟件，給教師網(wǎng)上教學(xué)帶來一定困難。

2.2 ESP資源匱乏

ESP課程涉及的專業(yè)領(lǐng)域繁多，缺乏既權(quán)威又貼近實際需求的教材是ESP教學(xué)開展以來一直存在的問題。圖書館作為最主要最直接的信息來源也并未在ESP教學(xué)資源建設(shè)上有所突破，專業(yè)英語用書總量少，涉及學(xué)科門類不廣泛，各專業(yè)的圖書館量分配不均，且內(nèi)容陳舊，不能與實際教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。

2.3 ESP師資力量明顯不足

毋庸置疑，擔(dān)任ESP課程的教師既需要較高的英語水平又需要相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識。湖北理工學(xué)院擔(dān)任ESP課程的大部分教師是擔(dān)任大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的教師，所學(xué)專業(yè)為英語，對于其他領(lǐng)域的專業(yè)知識相對匱乏。雖然擔(dān)任ESP課程的大學(xué)英語教師按不同專業(yè)門類分組學(xué)習(xí)和備課，如分為醫(yī)學(xué)英語組、計算機(jī)英語組、機(jī)械英語組等，但通過短期的學(xué)習(xí)，教師們只能掌握一些基礎(chǔ)的專業(yè)知識，并不能達(dá)到精通的程度。一些教學(xué)院也有個別專業(yè)教師承擔(dān)ESP課程，對于這部分教師而言，專業(yè)知識牢固，但英語水平又有所欠缺，在語音語調(diào)和英語表達(dá)上存在一定問題，真正既有豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗又有較高的英語應(yīng)用能力的ESP專任教師寥寥無幾。

3 結(jié)語

隨著社會對復(fù)合型人才的需求逐漸增加，大英英語改革的最終方向需以職業(yè)為導(dǎo)向，ESP教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將英語用于專業(yè)、幫助自身在專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。ESP混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以職業(yè)需求為導(dǎo)向，能提高學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，注重個性化發(fā)展，適應(yīng)社會所需，符合ESP教學(xué)發(fā)展的方向。ESP混合教學(xué)模式的構(gòu)建極大程度上依賴學(xué)校能提供的教學(xué)環(huán)境、資源和相關(guān)教學(xué)改革決策的支持。面對ESP混合教學(xué)目前所面臨的一些困難，只有結(jié)合信息技術(shù)、創(chuàng)建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理平臺、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源才能為ESP混合教學(xué)的進(jìn)行提供有力保障。其次，加強(qiáng)ESP師資建設(shè)是一個長期的過程，聘請有資質(zhì)的專業(yè)人才作為ESP兼職教師，可以彌補(bǔ)短期內(nèi)師資力量的不足；一方面引進(jìn)新人才，一方面為現(xiàn)有大學(xué)英語教師提供專業(yè)進(jìn)修條件、讓教師取得相關(guān)專業(yè)資格證書或?qū)W歷學(xué)位，才是解決ESP師資最直接的途徑。只有大學(xué)英語教師與專業(yè)教師合作，才能揚長避短、更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡；只有學(xué)校與企業(yè)合作，才能為學(xué)生提供更貼近社會需求的ESP實踐活動；只有各部門各學(xué)院通力合作、共同努力，才能實現(xiàn)各種資源真正意義上的混合，為ESP混合學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)打開新的局面。

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