例說高考文言文分析綜合類試題的解題技巧

張艷

高考對文言文閱讀的考查分為 “文”和“言”的考查，“文”的考查即內容的分析綜合，在考題的設置上是文言文閱讀的第三題，即文言文分析綜合題，這道題是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的“壓軸題”，年年必考。分析綜合題信息量大，“陷阱”隱蔽，加上對能力要求較高，導致考生得分率不高。

文言文分析綜合題的考點涉及三項：（1）篩選文中的信息；（2）歸納內容要點，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的觀點態度。簡而言之，此題的要求是考生在基本讀懂原文的基礎上對文章的內容進行分析和歸納，正確推斷作者的觀點態度，以達到深層解讀整篇文言文的目的。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設置，因而探究和識別該題型干擾項設置陷阱的主要方式，探究命題人錯項陷阱設置的技巧，對考生快速而準確地判斷出文意理解的正誤是大有幫助的。

一、錯位嫁接

這類陷阱設置就是在選項中將原文中用于指甲人、甲事物、甲現象的敘述， 在選項中用于乙人、乙事物、乙現象，從而形成陷阱。正所謂“非其人、非其時、非其事、非其地、非其言、非其行、非其因、非其果”。

如2015年全國高考語文卷Ⅱ第6題選項C：來護兒直言勸諫，后被奸人殺害，他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠游江都，引發煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設法保護。

比照原文“護兒曰：陛下今何在？左右曰：今被執矣。護兒嘆曰……乃遇害。”可以知道宇文化及殺害他時，煬帝已經被宇文化及抓起來，不存在選項中所說的大怒而沒有設法保護。此選項正是“非其因、非其果”的錯誤。閱讀時注意從不同的時段去切分層次，迅速找準有效的閱讀區間，把不屬于該階段的項排除掉，從而快速準確地解題。

二、以偏概全

這類陷阱是用部分代替整體的意思來設置錯誤點。答題時要特別關注表示范圍的詞語或概念，對文段所述的相關內容進行仔細核對，看事物的范圍在轉述的過程中是否被放大或縮小。

如2015年全國高考語文卷Ⅰ第6題選項C：孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦官將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。

比照原文“金人來索太上，帝后、諸王、妃主，傅留太子不遣。密謀匿之民間，別求狀類宦者二人殺之，并斬十數死囚，持首送之”，可以知道孫傅秘密地謀劃著把太子藏到民間，另外找到了像宦官的兩個人殺了他們，并殺了幾十個死囚，帶著他們的首級送給了金人。其中，“狀類宦者”并不是宦官。

三、無中生有

這類陷阱設置就是選項中出現原文中沒有提供的信息。即本無此物，硬說有此物；本無此事，硬說有此事；本無此意，硬說有此意。

如2014年全國高考語文卷Ⅱ第6題選項B：韓文剛正不屈，敢于奏議國事，武宗繼位，諸項費用供給不足，他不顧非議，一再提出自己看法；有關機構冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。 比照原文： “武宗即位， 賞賚及山陵、大婚諸費，需銀百八十萬兩有奇，部帑不給。文請先發承運庫，詔不許。”可以知道，武宗繼位后，因費用不足，韓文請求先啟用承運庫，皇帝下詔不允許，并不是選項中的不顧非議。因此在弄清人物關系的基礎上，最好把主要人物的行事按順序標明序號，縱向審視、比照。

又如2014年高考語文遼寧卷第6題選項B：趙立為人正直，治軍嚴明。在孤守楚州期間，雖然被金軍重重圍困，糧草、野菜全部吃光，但他和部下寧愿吃磨碎的榆樹皮，也不擾民。

比照原文：“始受圍，菽麥野生，澤有鳧茨可采，后皆盡，至屑榆皮食之。”可以知道被金軍重重圍困之后，趙立部隊糧草用盡，以至于將樹皮磨成屑來吃，但并未說是否擾民。這種選項的錯誤設置即是無中生有。

四、曲解文意

這類陷阱設置就是利用文中有些詞句較難理解的特點，在分析概括轉述的過程中故意曲解文意。

如2015年廣東卷第8題選項D：侯弘文追隨盧象昇討伐賊寇，在驛站受到圍攻，盧象昇趕去救援，但未成功。

比照原文：“侯弘文，散家財，募滇軍隨象昇討賊。弘文率募兵至楚，巡撫王夢尹以擾驛聞。象昇上疏救，不得。”可以知道巡撫王夢尹以騷擾驛站為名上報朝廷奏請處罰侯弘文，得此消息，象昇上疏救援，沒有成功，不同于原文中的趕去救援。所以，閱讀時要精心閱讀，洞悉雷區，識破干擾。

當然，觀照全國各省的高考語文文言文分析綜合類試題，選項設錯類型不盡于此，還有“言過其實”“事件雜糅”，等等。綜上觀之，解答此題的關鍵是“讀懂原文”“明確區間”“細心比照”，學生在答題時要仔細閱讀全文，整體理解文章意思，找到備選項在原文的所在，比較篩查，識別干擾項的陷進，做出正確選擇。

作者單位：廣東省深圳市光明中學（518107）