如何快速準確把握古代詩詞的思想感情

仲志紅

中華歷史悠久，詩壇名家輩出，是后人取之不盡、學之不竭的寶庫。 “詩言志”“詞主情”，如何快速準確把握古代詩詞思想感情？筆者在教學實際中有些許發現，摭拾些許，與諸君共勉。

一、考綱要求

《考試說明》明確，詩歌鑒賞隸屬于“古詩文閱讀”板塊，能力層次D級。考查材料以唐詩宋詞為主，也可以選擇其他時代、其他體裁的作品。要求：①鑒賞作品的形象、語言和藝術技巧；②評價作品的思想內容和作者的觀點態度。

教材中古代詩歌主要呈現在必修四的“筆落驚風雨”這個專題；另外，選修教材《唐詩宋詞選讀》里面精選了大量的詩詞。

語文教師要正確處理詩歌教學，讓學生掌握鑒賞詩歌的基本方法。真正做到“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。基于此，我們不一定按照教材順序進行教學，可以將詩歌按照題材進行分類，如“邊塞軍旅詩”“送別懷人詩”“懷古詠史詩”等，以小專題的形式出現，有利于學生賞析某一類型的詩歌。

二、學情分析

高中基礎年級的學生在小學和初中學過不少詩歌。但是背誦得多，鑒賞得少；被動接受得多，主動賞析得少。因此，學生在理解詩歌層面上，尤其是對詩歌感情的把握上出現較大的偏差，甚至會有相反的理解。還有些學生，因為古代詩歌的時代感較強，語言文字障礙較多，在理解的時候耗時較多，收獲甚少，磨磨蹭蹭好長時間仍然不得要領。種種原因導致詩歌鑒賞題的得分較低。

三、對策研討

1.看詩題

有不少詩歌的題目很直白地表明了詩人的思想感情。如江蘇省高考柳中庸《征人怨》中的“怨”，陸游《書憤》中的“憤”。還有的詩歌題目僅需稍作理解就能得出詩人的情感傾向。比如韋應物的《休暇日訪王侍御不遇》，訪友不遇，心情可以想見；辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，送別友人，感情顯而易見；再比如清代詞人毛奇齡的《南柯子·淮西客舍接得陳敬止書，有寄》，很多學生沒有看出題目中隱含的感情：詞人身處淮西客舍，孤孤單單，這時候收到友人書信，當然高興不已，甚至興奮得情不自禁地吹響蘆葉，手舞足蹈起來。

2.看題材

各種不同題材的詩歌有其常見的情感。比如“送別懷人詩”的一般情感：表達對離人眷戀不舍、依依惜別之情；想象友人別后的悵惘、孤寂、落寞，對友人旅途的牽掛擔憂之情；借送別言志，吐露胸中積憤或表明心志；對友人的勸慰勉勵之情。再比如“懷古詠史詩”的一般情感，要么懷古傷今，表達昔盛今衰的興替之感；要么懷古諷今，表達對統治者的勸諫或不滿，寄寓個人懷才不遇的感傷。這些常見情感，我們在教學中要及時整理歸納。

3.看詩人

我們不妨從詩人所處的時代環境及其生活經歷找出詩歌的思想感情。比如，杜甫的詩情感深沉，他一生憂國憂民，詩歌內容多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映當時社會矛盾和人民疾苦，記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的儒家仁愛精神和強烈的憂患意識。再比如，辛棄疾、陸游是一生堅持抗金復國，但不受重用，抱恨而終。因此，他們的詩詞多抒寫其力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

4.看顯詞

這里我借用了語言訓詁學里的“顯詞”，它是相對“潛詞”而言的，就是詩句中能夠明顯看出作者思想感情的詞。比如“愁”“怨”“喜”“恨”等，我們平時在詩歌教學中要讓學生有意識地圈畫這些“顯詞”，快速把握詩歌思想感情。比如陸游的《書憤》，全詩緊扣一“憤”字，抒發壯心未遂、時光虛擲、功業難成的悲憤之氣。再比如柳中庸的《征人怨》抒寫了征人在邊塞久戍，面對著荒涼的環境和單調的生活，心生怨苦之情。

5.看意象

中國古代詩歌經過長時間的積淀，有不少意象已經固化為某種感情，為我們有所了解，能夠幫助我們理解詩人的思想感情。比如，菊花象征隱逸、高潔、脫俗、高雅；楊柳象征離情別恨；梧桐象征寂寞惆悵、凄苦凄涼悲傷；黃葉易生悲秋之感或美人遲暮之嘆。東風一般指春風，西風一般指秋風，朔風一般指寒冷的北風，等等。

6.看注解

有時在詩歌之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關情況，以便更準確地理解作者的情感和作品的內容。或者說，命題人提供的注解一定是有其命題意圖的，我們不可忽略。比如有的詩歌注解交代作者家鄉在某處，而現在寓居某處；有的詩歌交代作者正處于被貶途中；有的詩歌交代詩人多次科舉未能成功，等等。

詩歌鑒賞是個傳統題型，對于這樣一個傳統題目，我們教語文的，不能把它當成包袱，阻止我們前進的步伐，甚至不能把它當成任務，以完成為目的。我們要把它當成階梯，拾級而上，含英咀華；我們更要帶著學生攀登詩歌的高峰，沿途采摘，游目騁懷，收獲分數的同時收獲人生。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學（226576）