層析分析法在高職專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

張茜

【摘 要】本文主要針對(duì)各專業(yè)的“軟實(shí)力”構(gòu)建具有多層遞階結(jié)構(gòu)的專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法將定性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量的問(wèn)題研究，從而為高職院校專業(yè)建設(shè)提供詳細(xì)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)績(jī)效；層次分析法

Application of Gradational Analytic Method in Performance Evaluation of Higher Vocational Education

ZHANG Xi

（Qu Zhou College of Technology，Qu Zhou Zhejiang 324000，China）

【Abstract】This paper mainly aims at the specialty of “soft power“ to build a multilayer hierarchical structure of professional performance evaluation index system， using AHP to qualitative problem into quantitative research questions， so as to provide detailed and accurate data reference for the professional construction of Higher Vocational colleges.

【Key words】Professional performance；AHP

2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求：“推進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)專門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專業(yè)課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成 中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式?！蓖瑫r(shí)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）以及教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）等文件也對(duì)高職高專院校專業(yè)評(píng)價(jià)工作提出了具體要求。建立健全的專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)考核體系有助于各高校摸清各專業(yè)在本校整體建設(shè)和專業(yè)群中的定位，為該校逐步地、有重點(diǎn)地培養(yǎng)一批品牌專業(yè)提供詳細(xì)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

專業(yè)績(jī)效綜合評(píng)價(jià)是國(guó)際高等教育研究的常用方法。開(kāi)展專業(yè)績(jī)效綜合評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)現(xiàn)高職院校目前設(shè)置專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，為今后的專業(yè)調(diào)整提供依據(jù)，促進(jìn)高職院校專業(yè)設(shè)置合理性和高效性有重要的意義和現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)價(jià)，而是為了加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。進(jìn)行學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)是手段，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)管理是基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)是動(dòng)因，而提高水平與質(zhì)量是目標(biāo)。

1 構(gòu)建專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通常的專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)是針對(duì)不同院校的相同專業(yè)之間開(kāi)展的，相同的專業(yè)具有相同的比較范圍與指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)的結(jié)果比較客觀。相對(duì)來(lái)講，不同專業(yè)之間的評(píng)價(jià)難以開(kāi)展，主要原因是不同專業(yè)對(duì)教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的要求極不相同。評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)的實(shí)力不僅要看專業(yè)的硬件設(shè)備條件，也要看師資力量及畢業(yè)生的就業(yè)情況和對(duì)外的合作力度，考慮到不同專業(yè)之間評(píng)價(jià)方法的復(fù)雜性和層次性，也為了避免不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施的巨大差異性對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，本文的專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)將主要針對(duì)專業(yè)的“軟實(shí)力”展開(kāi)，以就業(yè)情況、學(xué)生認(rèn)可度、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人等6個(gè)因素涵蓋專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的主要方面，從而構(gòu)建具有多層遞階結(jié)構(gòu)的專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體見(jiàn)表1。

2 專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)算法

2.1 層次分析法

層次分析法是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)的T.L.saaty教授于 20世紀(jì)70年代提出的一種決策方法。它是將評(píng)價(jià)對(duì)象或問(wèn)題視為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和想要達(dá)到的總目標(biāo)將問(wèn)題分解成不同的組成要素，并按照要素間的相互關(guān)聯(lián)度及隸屬關(guān)系將要素按不同層次聚集組合，從而形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把問(wèn)題條理化、層次化。

層次分析法是將決策問(wèn)題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則直至具體的備投方案的順序分解為不同的層次結(jié)構(gòu)，然后得用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得每一層次的各元素對(duì)上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后再加權(quán)和的方法遞階歸并各備擇方案對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重，此最終權(quán)重最大者即為最優(yōu)方案。

層次分析法的計(jì)算步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型。（2）構(gòu)造對(duì)比較陣（3）計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)（4）計(jì)算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗(yàn)

2.2 層次分析法的應(yīng)用

2.2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

在深入分析實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的各個(gè)因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，同一層的諸因素從屬于上一層的因素或?qū)ι蠈右蛩赜杏绊懀瑫r(shí)又支配下一層的因素或受到下層因素的作用。最上層為目標(biāo)層，通常只有1個(gè)因素，最下層通常為方案或?qū)ο髮?，中間可以有一個(gè)或幾個(gè)層次，通常為準(zhǔn)則或指標(biāo)層。當(dāng)準(zhǔn)則過(guò)多時(shí)（譬如多于9個(gè)）應(yīng)進(jìn)一步分解出子準(zhǔn)則層。結(jié)合專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析，將各專業(yè)的績(jī)效成績(jī)作為目標(biāo)層，關(guān)鍵因素作為準(zhǔn)則層，績(jī)效指標(biāo)作為對(duì)象層。

2.2.2 構(gòu)造成對(duì)比較陣，計(jì)算權(quán)重向量并做一致性檢驗(yàn)

從層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開(kāi)始，對(duì)于從屬于（或影響）上一層每個(gè)因素的同一層諸因素，用成對(duì)比較法和0—9比較尺度構(gòu)造成對(duì)比較陣，直到最下層。

（1）一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配計(jì)算

通過(guò)計(jì)算得到矩陣的最大特征向量λmax=6，對(duì)應(yīng)的特征向量（-0.55，-0.46，-0.42，-0.37，-0.28），一致性檢驗(yàn)為C.I.0，C.R==0<0.1，其中C.I.表示一致性指標(biāo)；R.I.表示相應(yīng)平均隨機(jī)一致性指標(biāo)；C.R.表示一致性比例。當(dāng)C.R.<0.1時(shí)，判斷矩陣的一致性是可以接受的；當(dāng)C.R.>0.1時(shí)，判斷矩陣應(yīng)作適當(dāng)修正。所以此判斷矩陣滿足一致性要求，該判斷矩陣有效，將特征向量歸一化后，得到6個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別為：W就=0.2312，W學(xué)=0.1927，W產(chǎn)=0.1779，W實(shí)=0.1542，W教=0.1285，W專=0.1156。

（2）二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配計(jì)算

對(duì)象層重要性分配，就業(yè)情況對(duì)比矩陣如表3所示。

其中：A1=一年后就業(yè)率，A2=報(bào)到率，A3=一年后創(chuàng)業(yè)率，A4=升學(xué)率，A5=專業(yè)相關(guān)度

通過(guò)計(jì)算可得λmax=5，C.I.=0，C.R.=0<0.1，可得5個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重分別為WA1=0.3021，W42=0.2014，WA3=0.1777，WA4=0.1678，WA5=0.151。

分析對(duì)象層與準(zhǔn)則層之間的關(guān)系，通過(guò)計(jì)算對(duì)象層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重，得。其中為一年后就業(yè)率的權(quán)重，依次類推。

類似可得到其他對(duì)象層指標(biāo)對(duì)應(yīng)目標(biāo)層的權(quán)重，從而得到權(quán)重矩陣。

2.2.3 專業(yè)績(jī)效的評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)權(quán)重矩陣和各專業(yè)對(duì)象層指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣，求得各專業(yè)績(jī)效的評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣。將衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)據(jù)帶入上述公式得到該校各專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如表4所示。

2.2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

從表4可以看出：（1）衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)代碼為150302、150301、150402三個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。查閱資料可知該校150302專業(yè)2012被評(píng)為浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)，從而可知本文算法具有可行性。（2）衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)代碼為150101、150102、150104的三個(gè)專業(yè)實(shí)力需要進(jìn)一步提高。

3 結(jié)論

這種方法把定性方法與定量方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使復(fù)雜的系統(tǒng)分解，能將人們的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，便于人們接受，且能把多目標(biāo)、多準(zhǔn)則又難以全部量化處理的決策問(wèn)題化為多層次單目標(biāo)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)的分析能客觀、公正的反映高校專業(yè)建設(shè)的情況，為逐步地、有重點(diǎn)地培養(yǎng)一批品牌專業(yè)指明方向。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]