開放大學系統(tǒng)中學習成果互認機制初探

瑪依拉·哈拜

摘 要 學分互換是在終身教育理念下提出的，是一種體現(xiàn)世界范圍內教育合作與分工的重要體現(xiàn)方式。在高校的教學管理過程中，始終堅持以學生為中心的教育理念，充分的發(fā)揮學生的潛能是評價一所高校教育質量的重要的因素。本文對開放大學系統(tǒng)中學習成果互認機制從建立新型管理體制、課程標準系統(tǒng)、學生選課系統(tǒng)、學分兌換系統(tǒng)、學分銀行系統(tǒng)等方面進行了闡述，從而期望對開放大學系統(tǒng)中學習成果互認提供一些參考與借鑒的地方。

關鍵詞 開放大學 學習成果互認 機制

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

隨著國內經濟持續(xù)健康的發(fā)展，國內的高等教育也從精英化的教育方式向著大眾化的教育方式進行過渡。教育需求者和提供教育資源的供給者在需求和管理方式上都發(fā)生了很大的變換。在這樣的背景下，就要求高等教育機構必須為學生提供終身化、個性化的教育解決方案。從某種角度來講，建設開放大學則是應對這種挑戰(zhàn)的一種合理的解決辦法。開放大學在辦學方式上具有靈活、開放、終身轉型等特點，從而可以使得在終身學習的大環(huán)境下，為更多的人們提供更多選擇學習和受教育的機會。雖然建設開放大學在國內的很多高校都進行了開展，但是由于其教學環(huán)境、教學方式等方面的差異性，導致各地的學分銀行試點工作進展不同。特別是在學分換算的實踐環(huán)節(jié)方面進展的較為緩慢，在學習成果互認的標準建立以及整體框架的建立方面還無法達成共識。

但是隨著學分銀行的逐步的推廣，相關的理論研究和實踐方面都得到了長足的發(fā)展。從某種角度來講，開放大學系統(tǒng)中學習成果互認機制是一個理論與實踐并重的一項研究。但從當前開放大學系統(tǒng)中學習成果互認方面來講，無論是在理論方面還是在實踐方面都處在剛剛起步的階段。因此，在開放大學系統(tǒng)中學習成果互認機制方面需要堅持理論與實踐同步進行，尤其是在成果認證框架和標準的制定需要進行更為深入廣泛的研究，從而使得開放大學系統(tǒng)中學習成果互認方面取得較好的效果。

1建立新型管理體制

當前國內對開放大學的定位主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是一是應用性人才培養(yǎng)（學歷教育），另外一方面則是社會服務（承擔公民終身教育體系主體任務）。所以，開放大學系統(tǒng)中學習成果互認首先要國家的教育行政主管部門的在政策上的引導以及全面的支持。教育行政主管部門可以通過由政府牽頭、社會以及學校領導組成的方式來指導開放大學系統(tǒng)中學習成果互認體系的具體的運作。同時也可以通過建立學分認證工作辦公室、學分認證專家委員會、學分認證中心等方式，來監(jiān)督和促進學習成果互認具體的運行。

2建立課程標準系統(tǒng)

課程標準是規(guī)定某一學科中的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，同時也是對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述。開放大學系統(tǒng)中學習成果互認首先要做的就是建立課程標準。在課程標準的制定的過程中，首先就關注學生在學習過程中，將根據標準采用何種學習方法，以及伴隨這一個過程將產生怎樣情感體驗，最終將如何影響學生形成正確的價值觀。此外，還必須充分的考慮如何利用學校的教學資源以及教學特點來促進學生全面的健康的發(fā)展。課程的標準還將有利于檢測學生的實際的學習效果并能夠被更多的高校所認可，從而加快開放大學系統(tǒng)中學習成果互認的廣泛度。

3建立學生選課系統(tǒng)

開放大學系統(tǒng)中學習成果互認的一項重要的做法就是建立學生選課系統(tǒng)。但是為了保障學生能夠通過選課系統(tǒng)來獲得所學知識的完整性，學校必須建立科學的學生的培養(yǎng)方案，在該方案中必須對學生的選課情況加以限制。如新生在剛入校期間，在選課方面必須按照培養(yǎng)方案中的規(guī)定來進行選課，如培養(yǎng)方案中規(guī)定的必選的專業(yè)基礎課程，從而為后續(xù)學生的繼續(xù)在學習奠定良好的專業(yè)基礎。但是在專業(yè)基礎的選擇方面，學生可以根據自己的興趣愛好以及特長，選擇任意的學校來進行學習，從而保證了學生學習方式的靈活性。在學生選課系統(tǒng)的建設過程中，可以通過建立選課咨詢辦公室以及配備專業(yè)的老師或者學生對選課系統(tǒng)進行答疑，從而保證學生的選課、學習、考核可以順利的完成。此外，學校還可以通過建立選課指導小組的方式，為學生在選課方式以及專業(yè)意見等方面，根據學生自身的特點以及知識結構選擇不同的課程，從而避免了學生的隨意選課的行為，從而為學生的未來職業(yè)規(guī)劃打好基礎，同時也將更加的有利與實現(xiàn)育目標。

4建立學分銀行系統(tǒng)

本文所指的學生銀行系統(tǒng)是指由多個彼此認證的學校的學分銀行所組成的銀行網絡系統(tǒng)，它是一個實體網絡。建立學分銀行系統(tǒng)是進行開放大學系統(tǒng)中學習成果互認最為重要也是最為基礎的一項工作。在新生報道注冊的時候，學分銀行系統(tǒng)將會為每一個學生建立一個學分賬號，同時該賬號也是唯一的。學分賬戶的屬性分別是由學籍信息、是否建立了學分賬戶以及誠信記錄等組成?？紤]到學生的個人隱私，在建立學分賬戶信息的過程中，要盡量避免將學生的個人隱私公布出來。學分銀行作為開放大學系統(tǒng)中學習成果互認的中樞系統(tǒng)，學生的學分賬戶、選課、修得學分、畢業(yè)等一些活動都要向學分銀行系統(tǒng)申請，再由該系統(tǒng)向其它系統(tǒng)發(fā)出指令，其他各系統(tǒng)處理完畢之后，再由學分銀行系統(tǒng)將結果反饋給學生，也就是說學分銀行系統(tǒng)同時也是為學生提供服務的主要平臺。此外，學生還可以通過學分銀行系統(tǒng)來對學校開設的課程給予評價，從而也將有利于學校根據學生的評價來優(yōu)化學校的教學管理方式以及教學手段。

5建立學分兌換系統(tǒng)

通常來講，學分是時間和成績的衡量標準，但它并不能完全代表課程的學生價值。因此，學分兌換目前在各個國家建立學分銀行制度來講，也都是一個比較困難的問題，由于其過程涉及到教育的公平和公正以及其他教育機構的認可度。所以只以工作量多少的方式來定義學分所表示的價值是存在很多的缺陷的。當前一種普遍的做法就是將學分與學習水平有機的進行聯(lián)系。學習水平一般是指提供有關學習復雜性、創(chuàng)造性、深度的信息，按照不同水平取得的學習成果來區(qū)別資格和教育類型。當學分在一個積累系統(tǒng)內使用時，所表示的不僅僅是數量，還附有在何種水平上取得這些學分的標準，也就是學分兌換的標準。這項工作應該是由學分審查委員會來承擔，將致力于研究的是不同層次教育之間學分兌換標準。其次是相關證書兌換為學分的標準還有相關社會實踐兌換為學分的兌換標準。學分審查委員會的建立的前提就必須要求各個學校改變當前的各自為政的狀態(tài)，從而可以促進區(qū)域性的聯(lián)合辦學，進一步擴大教育資源的共享。

6結語

進行終身教育是今后教育發(fā)展的必然趨勢，各種社會的教育組織機構可以根據當前的辦學特點以及教育資源現(xiàn)狀來為學生提供各種教育場地以及學習條件，最大程度上滿足學生獲得教育的需求，從而在整體可以形成一個終身受到教育的體系。開放大學系統(tǒng)中學習成果互認在國內還是屬于一種新型的事物，在具體的執(zhí)行過程中，沒有太多的成功的經驗可以借鑒和參考。學習成果互認是當前眾多學者所關注的重要課題，而學分銀行作為其最為基礎的一項工作，在建設的過程是所要涉及的部門、機構眾多，所以必須要政府在具體的政策方面進行支持和引導，同時也要進行開放大學系統(tǒng)中學習成果互認的機制的創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 《終身教育學習成果認證、積累和轉換制度研究》課題組，沈光輝，莊偉廉.福建省終身教育學習成果認證、積累和轉換制度實證研究（上）——基于“學分銀行”的視角[J].福建廣播電視大學學報，2016（05）：1-2.

[2] 冉利龍，胡海斌.遠程教育課程共享、學分互認的探索與實踐[J].中國教育信息化，2016（05）：15-18.

[3] 陳清洲.成人高等教育學習成果轉換制度建設[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學），2016（02）：90-94.

[4] 鄢小平.我國學分銀行制度的模式選擇和架構設計[J].遠程教育雜志，2015（01）：30-38.

[5] 張潤芝，王迎，黃榮懷.我國學分銀行建設模型及其路徑探析[J].中國電化教育，2016（06）：30-36.

[6] 黃欣，吳遵民，蔣侯玲.論現(xiàn)代“學分銀行”制度的建設[J].開放教育研究，2015（03）：42-46.