對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與思考

語文是個(gè)廣博的學(xué)科，內(nèi)容寬泛，階梯性不像理科那樣明顯，文無定法，教也無定法。語文學(xué)科的豐富性也決定了它的復(fù)雜性，作為一線教師，務(wù)必認(rèn)識(shí)清楚高中語文課堂教學(xué)的性質(zhì)，用語用教學(xué)理念指導(dǎo)自己的語文課堂教學(xué)。

一、高中語文課堂的性質(zhì)

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括字、詞、句、章、修、邏、文等知識(shí)，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)主要解決字、詞、句、章等語文基礎(chǔ)。高中教育不是精英教育，不是職業(yè)教育，它仍然屬于基礎(chǔ)教育，現(xiàn)在的教育形勢(shì)決定高中畢業(yè)的部分學(xué)子將得到繼續(xù)深造（含職業(yè)院校），一些學(xué)子將走向社會(huì)。這就要求高中語文課堂教學(xué)既要注重知識(shí)的積累，又要注重能力的培養(yǎng)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，也要求學(xué)生個(gè)性發(fā)展。使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、語用教學(xué)理念

語文教學(xué)走到今天，歷經(jīng)滄桑變革。知識(shí)型語文教學(xué)范式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，當(dāng)前新課程改革教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)從語義教學(xué)走向語用教學(xué)。

語用教學(xué)是學(xué)以致用思想的體現(xiàn)，就是師生共同探討和學(xué)習(xí)如何使用好語言，通過對(duì)具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得閱讀、表達(dá)、鑒賞和交際的素養(yǎng)和技能。《基礎(chǔ)教育改革綱要》和新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了一個(gè)新的概念——語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是個(gè)綜合概念，是語文學(xué)科中知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。語用教學(xué)體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的核心理念。文字問題和語言表達(dá)問題是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的首要任務(wù)，高中階段語文教學(xué)不僅要提高語言表達(dá)水平，還要滲入更多的生活體驗(yàn)。

三、當(dāng)前高中語文教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

高中課改已全面推進(jìn)，但高中語文課堂教學(xué)在改革的陣痛中邁步艱難，由于教師對(duì)新課程意識(shí)的欠缺，當(dāng)前很多學(xué)校高中語文課堂還存在著一些誤區(qū)。

（一）教學(xué)內(nèi)容無序、缺失

現(xiàn)行新課標(biāo)教材以模塊呈現(xiàn)，每一模塊相對(duì)獨(dú)立，循序漸進(jìn)性不強(qiáng)。以人教版教材為例，沒有語法或基礎(chǔ)知識(shí)的模塊，老師上課時(shí)要么語法缺失，要么雜亂介紹。不系統(tǒng)不具體，學(xué)生概念不清，方法不明，一知半解。文學(xué)經(jīng)典的類別不全，古代散文、詩、詞收錄相對(duì)較多，但對(duì)聯(lián)、散曲、名言幾乎空白。

作為教材，它是教學(xué)的材料，不是教學(xué)的全部，所以對(duì)統(tǒng)一編寫的教材是可以進(jìn)行取舍的，甚至是可以重組的。可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要穿插使用教材，還可進(jìn)行教材的補(bǔ)充編排。高考全國卷語文科，考論述類、實(shí)用類、文學(xué)類、文言文、古詩詞閱讀。分文體重組教材是一個(gè)思路，有的老師將作文教學(xué)劃分為審題與立意、內(nèi)容與素材、語言與表達(dá)、結(jié)構(gòu)與構(gòu)思、文體與創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)與策略六大板塊來教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，也是很好的嘗試。學(xué)校可組織編寫淺顯、精簡(jiǎn)、實(shí)用的校本語法知識(shí)教材，以彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的缺位。

（二）閱讀教學(xué)紊亂、功利

1.走入題海，只知應(yīng)試

學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)考而教學(xué)，認(rèn)為課文上不上皆行，把主要精力放在題海上，學(xué)生在題海中泅渡，枯燥而無味，感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這種做法漠視了語文學(xué)科本身所蘊(yùn)含的價(jià)值，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”

是的，高考在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)，但對(duì)于學(xué)習(xí)來說，目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于高考，迎戰(zhàn)高考只是其中的一個(gè)目標(biāo)而已。學(xué)習(xí)只為了迎考，勢(shì)必太過功利和狹隘。一些學(xué)校忽視了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)規(guī)律，從高一年級(jí)的第一單元起，就把整套的高考題擺在了學(xué)生面前，學(xué)生自然覺得高不可攀，自信心遭到摧殘。教師也當(dāng)捫心自問，學(xué)生剛進(jìn)高中就能做好高考題了，何必還要老師苦教三年。

2.片面強(qiáng)調(diào)，只見樹木

語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的品味、思想藝術(shù)的感受、想象力和審美力的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的要求比知識(shí)型教學(xué)范式的要求更寬泛，但并沒有淡化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)，是能力的源泉，三維目標(biāo)中“知識(shí)”也是非常重要的目標(biāo)，并且將其排列在最前端。

由于對(duì)語文素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的片面，一些老師的語文課堂教學(xué)直接就發(fā)展到“讀——悟”的層面，舍棄了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的指導(dǎo)，學(xué)生感到很茫然。

3.貪多求全，分析繁瑣

每篇文章自有特點(diǎn)、亮點(diǎn)，鑒賞分析應(yīng)有側(cè)重。有的老師上課也像庖丁解牛一樣面面俱倒，擔(dān)心遺漏，文章分析千篇一律，自感單調(diào)重復(fù)，何況學(xué)生呢。所以要突出文章的個(gè)性，突出分析的重點(diǎn)。不必貪多求全，只要做到一課一得即可。

4.活動(dòng)單一，枯燥乏味

老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡。老師講，學(xué)生聽，或者老師滿堂問，學(xué)生滿堂答，這是語文課堂的常見現(xiàn)象。語文活動(dòng)，是聽、說、讀、寫、做的活動(dòng)。只有學(xué)生動(dòng)起來了，思維才活躍，學(xué)習(xí)才有更好的效果。并把這些活動(dòng)有意交替組織，讓課堂豐富多彩。

5.只讀課本，閱讀狹隘

只讀課本，閱讀狹隘，于是閱讀無興趣，寫作無話說。有人說，學(xué)生忙于應(yīng)試，無暇讀書。應(yīng)試不是唯一目的，他們不僅是考生，還是學(xué)生，更需要人生。考生需要分?jǐn)?shù)，追求成績(jī)；學(xué)生需要營(yíng)養(yǎng)，旨在成長(zhǎng)；人生需要多彩，指向幸福。我們除了解放學(xué)生，還得激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇書籍，當(dāng)然老師可以推薦，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅地讀的體驗(yàn)。海量閱讀可豐富積淀，不斷提高語文素養(yǎng)。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，只有閱讀才能走入更廣闊的天地。

6.自劃封疆，脫離實(shí)踐

閱讀的目的是陶冶情操，提高認(rèn)識(shí)，淬煉心志，學(xué)會(huì)表達(dá)。一心只讀考試讀物，成了學(xué)生應(yīng)試的生活狀態(tài)。與實(shí)踐脫節(jié)的語文課堂教學(xué)，不能充實(shí)課堂容量，也不能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”所以，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐。實(shí)踐的過程是對(duì)經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)深化過程，是語文知識(shí)的運(yùn)用過程，是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、觀察和思考的過程，是提高思想認(rèn)識(shí)的過程，是多種能力的培養(yǎng)過程。所以組織相關(guān)活動(dòng)，做到學(xué)以致用，語文教學(xué)的大樹就枝繁葉茂了。

（三）寫作教學(xué)孤立、無味

作文水平是學(xué)生語文素質(zhì)最直接最集中的體現(xiàn)，怎樣提高學(xué)生作文水平是語文教師們感到較棘手的問題。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師們存在的誤區(qū)在哪兒？出路又在哪兒？

1.與閱讀教學(xué)脫節(jié)

閱讀是方法的來源，是文化底蘊(yùn)的鋪墊。閱讀教學(xué)的任務(wù)，即語言文字的學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，思想情感的陶冶和語文能力的培養(yǎng)。語文能力的培養(yǎng)包括作文能力的培養(yǎng)。他人寫成的優(yōu)秀文章，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的活教材。我們不妨把一些訓(xùn)練結(jié)合課文特點(diǎn)放在閱讀教學(xué)中完成，也許會(huì)更成功些。

2.與語言積累脫節(jié)

高爾基指出：“文學(xué)的第一要素是語言。”語言不僅是構(gòu)造文章和傳遞信息的媒介，而且是使文章優(yōu)美、感人的重要保證。下筆無話可說，或表達(dá)不出來是語言貧乏的表現(xiàn)，沒有豐富的語言就難以成就一篇好文章。只有多聽、多讀、多摘抄、多背誦，才能積累、豐富詞匯，然后在多體驗(yàn)，多觀察中培養(yǎng)、訓(xùn)練語感，在多練中掌握語言技巧。積累多了，語言豐富了，才能得心應(yīng)手地寫作。

3.與生活現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

文學(xué)是社會(huì)生活的能動(dòng)反映，它的對(duì)象是生活，即生活中人的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)、思想感情和性格命運(yùn)。離開了生活，作文就成了無源之水。

學(xué)生生活本來就單純，如果再把作文教學(xué)與生活脫離開來，他們更是無啥可寫。要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容著手，從學(xué)校生活、家庭生活的瑣屑小事中挖掘出意義，學(xué)會(huì)記敘生活經(jīng)歷和生活見聞，表達(dá)對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)和熱愛。片面追求寫作技巧的作文教學(xué)正如云霧繚繞，學(xué)生迷茫。

4.與學(xué)生成就脫節(jié)

寫作是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，寫，寫，寫，學(xué)生會(huì)在重復(fù)的寫作中喪失興趣。寫作的目的是反映生活，抒寫性情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并獲得成功，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生難以言說的愉悅感。

追求成功是人自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它使人的內(nèi)在潛能逐漸轉(zhuǎn)化為外顯能力，使人能夠克服自身與外部環(huán)境的不適應(yīng)因素，促進(jìn)自身的和諧發(fā)展。作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。其方法有作文評(píng)語激勵(lì)、課堂鑒賞激勵(lì)、推薦發(fā)表激勵(lì)等，要讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生層次不同，教師的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，可以欣賞學(xué)生的全篇，也可以欣賞其中的某一段落或句子，甚至是一個(gè)詞語或標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生有了成就感也就有了興趣，就會(huì)變繁重的任務(wù)為抒情的載體。

作文體現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)、能力、思想、閱歷、氣質(zhì)等，所謂“文如其人”也在于此。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，這句話對(duì)作文教學(xué)有很好的啟示。

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，語用教學(xué)要求我們，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學(xué)習(xí)帶出課堂。

李國貴，海南儋州市第一中學(xué)教師。