自評自改樂趣多

作文批改是作文教學的重要一環，是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養，有助于開發學生的智力。它是教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺。

精批細改的方法是以教師批改為主，是作文批改的基本方式之一。這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。但是，這種批改方法有時如果運用不好，也容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。

針對教學當中存在的這種情況，我開始嘗試自批自改的批改方法。學生自批自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平；它還可以為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

任何一種教學活動都是雙向交流的活動。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。可根據實際情況，在批改的原則、批改的內容、批改符號的使用、批改的方法、批語的寫法等方面進行指導。

作文批改的原則可指導學生遵循以下幾個方面的原則：內容形式兼顧的原則、多就少改的原則、多批少改的原則、多表揚少批評的原則、因人而異的原則。其中因人而異的原則在批改過程中尤顯重要。學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標準去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性。應本著人性關懷的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學，批改側重其情感的抒發、語氣的轉換、修辭煉句、立意深刻、結構緊湊上。對寫作能力較差的同學，批改應側重語句通順、段落銜接不散亂、把話說清楚幾個方面，多指出其進步的一面，多發現其閃光點，使其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。

批改的內容可主要從文章內容、語言、結構、卷面四個方面進行。內容主要看其中心是否明確，內容是否充實，是否有真情實感等。語言看其是否通順、連貫、有語病等。結構看其是否合理，條理是否清楚等。卷面看其是否整潔，書寫是否規范，字體是否美觀，標點是否正確等。還應引導學生在寫作中善于張揚自己的個性，寫出特色的文章，向有深度，有文采，有創新等方面發展。

常見的批改符號有錯字符號、別字符號、增添號、刪除號、還原號、調換號、前移號、后移號、降格消行號、嘉獎號等。在學生自改之前，教會學生使用這些符號，形成統一的認識。

批改的方法有眉批和總批。眉批用來指出作文中局部的優缺點，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在。總批用來指出全文的總的優缺點，寫在作文的最后。它主要對學生的作文做出整體的評析，總結作文中突出的問題，對學生學習的態度做出評價。

批語應一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學生明確今后努力的方向。在文章最關鍵的地方，最主要的問題上，進行恰當的批評和指導。切記作一些不著邊際、沒有深度的評論、分析。既要顧及全文，又要顧及全人。既要批文章，又要批思想。批語應使學生看到自己文章的不足，又能保持寫好文章的信心。要站在愛護的角度出發，對學生文章成功之處給予恰到好處的表揚，對其失敗之處給予必不可少的批評。不能無原則表揚，也不能粗暴批評，使學生看了表揚不致昏頭轉向，看了批評不致一蹶不振。批語文字要簡明、扼要，有文采，書寫要工整。“言而無文，其行不遠。”只有用擲地有聲的語言，才能讓學生永志不忘。

在學生掌握了以上這些批改的必備知識之后，自改可采取互批互改、互批自改、自改等多種方式。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”以小組為單位，進行互批互改是這種學習方式很好的體現。

首先成立批改小組。每小組的人數以3至4人為宜，可指定小組中作文水平較好的同學為負責人，其他同學圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質量，又能讓其他同學有一個較好的學習機會，全班形成一個良好的批改氛圍。

成立小組之后，可先進行試“改”和試“批”。每組發放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。每篇文章小組至少要閱讀三遍。第一遍閱讀主要粗通文章大意，為底下的“改”和“批”作一個鋪墊，使批改不至于出現前后矛盾的情況。第二遍閱讀可結合“改”進行。“改”側重字、詞、句、標點等方面的問題，結合前面提到的批改原則和批改符號的使用進行。第三遍閱讀可結合“批”進行。“批”側重結構層次、主題思想、學習態度等方面的問題。寫批語時，應引導學生在小組當中展開廣泛的討論，共同協商，形成一致的意見，由書寫比較工整的同學寫下評語，并且要求小組成員簽下自己的名字。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發現問題，找出差距。

在學生對批改有了初步認識之后，可進入真“改”和真“批”階段。每組發放一定數量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。

各小組批改任務完成以后，可在全班進行互換交流，進行對比。這樣既可以欣賞優秀的文章，又可以學習其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。

課內和課外還可互相結合起來。學生在閱讀和批改的過程中，在寫作和批改方面肯定收到不少啟發，內心里面定然有所觸動，教師要善于發現學生的這種心理活動，在課外布置學生就寫作或批改方面寫一些心得體會。這是一種吸收和消化的過程，是學生對寫作和批改過程中所反映出來的事物和問題的再認識。這種延伸訓練可以使學生在不斷的反思、總結中提高自己的寫作和批改水平。

雖然教給了學生知識和方法，但在實際的操作中，由于學生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發現總結。在各小組上交批改的作文之后，教師應認真去審閱，從中發現帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明問題，并且及時提出解決問題的辦法。在講評過程中，要尊重學生的勞動成果，多肯定學生批改的成績，讓學生意識到自身存在的不足，又能保持批改的興趣。

另外，在學生自改作文中可適當引入競賽機制，調動學生批改積極性，激發學生學習動機。通過評選優秀批改小組、優秀作文等方式，采用表揚和獎勵的手段，激發學生寫作和批改作文的興趣，推動學生寫作和批改作文能力的提高。

在教學過程中，多種教學方法的合理配合，可收到揚長避短、相輔相成之功效。對學生來說，不僅可以避免因單調刺激而帶來的消極因素，而且可使學生調動多種感官分析參加多方面的活動，對提高寫作水平大有益處。

蘇喜豐，河北豐寧滿族自治縣第三中學教師。