以活動促進思維拓展，打造高效課堂

陳瑋

高效課堂即通過各種方法、各種手段將學生的興趣充分激發出來，以使學生的知識技能、思想情感、價值觀等獲得全面協調、綜合性的發展，進而達到高效學習的目的。從教師的角度上看，即以最少的教學投入獲得最高的教學產出。那么，如何才能打造高效的初中語文課堂呢？本文認為，以活動促進思維拓展是提升高效課堂的關鍵。

一、尊重個性發展，以活動激發興趣

以活動激發興趣可以充分將學生的能量激發出來，使其在活動中享受到成功的喜悅，進而愛上語文，愛上學習。因此，教師可以在課堂上創造性地采取多種活動方式使學生活動起來，而尊重個性發展就可以很好地點燃學生的學習興趣。

那么，教師如何才能將索然無味的文言文變成生動有趣的學習課呢？首先，教師肯定不能采取填鴨式的灌輸法對學生進行教學，若只是勉強學習只會打擊學生的積極性。在這里，教師可以讓學生于課前做好預習，讓學生借助工具書了解全文的大意，解決難以理解的詞組、拼音等，以避免學生上課時對教師所言內容出現不知所云的尷尬局面。待到上課時，教師可以采取個性化教學方式進行授課，如根據學生的興趣，讓學生各抒己見，當然，在這過程中，教師應讓學生大膽發言、充分表達，如對作者思想情感、文章內容主旨的認識等。

比如在學習到九年級上冊《愚公移山》時，教師可以讓學生進行課前預習，圈出、標識出疑惑的地方，并讓學生認真閱讀，掌握文中的基本內容。講課時，讓學生提出難懂的問題，并讓其他熟知該知識點的學生進行搶答，可采取鼓勵、獎勵的方法進行，進而使枯燥的課堂變成競賽活動，對于回答正確的學生，教師應及時給予表揚，使學生在學習上獲得滿足感、成就感，進而充分調動學生的積極性，發揮高效學習的作用。

二、課內與課外并重，重視拓展

根據2011年版的《義務教育語文標準》可知知識的講授不只局限于課本，更應是對課本的延伸。當前，教師可以充分利用多媒體技術給予學生更多的學習信息，以拓展學生的多方面技能。課本知識的內容十分有限，如果教師僅局限于課本文字的教學，將會阻礙學生對知識的接收，影響學生對事物的理解，因而，在教學中，應該做到課堂與課外并重，重視拓展。首先，應重視學生的聽說讀寫能力，然后再以點擴面，豐富和延伸文本內涵，拓展學生看問題的視野。重視學生的聽說讀寫能力可以讓學生走出課本、超越課堂，進而以更高的視角去看問題。注重課外拓展，抓好課堂教學，兩者并重，才是完整的教學模式，才能更好地促進學生成長與發展。教師在教學中，應對課本知識進行充分的研讀，了解文章的整體構造脈絡，進而更好地為學生分析講解，并有利于借助課本的某一題材或主題、觀點進行課外拓展，如以主題背景為拓展點、以表現手法為拓展點等，同時借助互聯網媒體技術向學生講授更多的與之相關的知識點或相似的知識點，為學生構造一個完整的知識體系。

如當學生學到八年級上冊《七律·長征》時，教師可以向學生提問“毛澤東寫這首詞的時間是哪年，當時有什么著名的歷史事件？”“毛澤東寫這首詞具有哪些思想感情？”，讓學生帶著問題去閱讀課文，去拓展相關的歷史知識，然后教師采用觀看視頻、播放音樂、音頻朗誦等方式讓學生去感受文中詩詞的意境，以提高學生的學習興趣，讓學生享受學習，進而從整體上提高課堂質量。

三、設置懸念、促進思維

學生對事情的認識與多方面因素有關，良好的啟發誘導可以促進學生思維的擴展。在語文課堂中，教師應該為每個課時巧妙設計導語，可以采取獨特的角度作為課文的切入點。精心構思的設計可以引發學生的興趣，這種具有懸念美的課堂開場能引人入勝，使學生感受到語文的魅力，以此喚起學生的求知欲。啟發性誘導與教學內容相結合，可以讓學生感受到別具一格的詩意感，學生對未知內容的躍躍欲試，能夠幫助其快速進入學習狀態，進而達到“樂學、樂知”的目的。語文注重熏陶感染，聲文并茂的教學設計可以達到入情、怡情的效果。

如當學生學習到八年級上冊第五單元葉圣陶的《蘇州園林》時，教師可以先向學生提出“你眼中的園林是什么？談到園林，你想到了誰，是大觀園的林黛玉還是老舍先生？”、“園林從古代什么時候發展起來？”，通過設置懸念，可以激發學生的好奇心，促進學生思考，然后教師一步一步對學生進行啟發性誘導，最后可向學生播放園林、庭院、涼亭等視頻畫面或紀錄片，讓學生了解園林的基本知識，進而提高其思維能力。

語文是一門藝術，初中語文是初中生一門重要的文化課，它要求教師、學生共同參與，以提高整體的課堂質量。從整體看，高效的初中語文課堂應該以活動促進思維拓展為原則，以活動激發學生興趣、拓展學生視野、促進學生思維，進而促使學生的協調性、綜合性發展成長。

作者單位：江蘇省泰州第二中學附屬初級中學東校區（225300）