生活體驗之“野外尋寶”

徐婕

體驗式學習是通過在體驗活動中反復觀察、感受、實踐、探究，使參與者充分體驗所經歷的各種事件，最終認識事物，掌握知識與技能，發展能力，養成某些行為習慣，形成某些觀念、情感、態度乃至心理品質的過程。

陳鶴琴的“活教育”教學方法、陶行知的“學做合一”的教學思想等，都具有體驗式學習思想的重要價值。“野外尋寶”是幼兒園開展的戶外教學活動，從體驗出發生成的教學，是帶有濃厚的生命關懷氣息的教學。它的實施，無論是對幼兒還是教師來說都有著非常重要的價值。

一、體驗式學習“野外尋寶”的多樣體驗

1.情景體驗，促進互動

情景體驗是孩子們最喜歡的一種學習模式，教師創設條件利用各種情景，使幼兒獲得的情感體驗遷移到新的情景之中，再度重復體驗或創造性地體驗。通過外部條件的不斷變化和更新，幫助幼兒內化，促使幼兒的情感體驗，在不同的情境、范圍，不同的客體、對象中不斷地擴散、泛化，也就不斷地內化和遷移。

2.行為體驗，內化認知

創設良好的交往環境，走進戶外活動，讓幼兒感受和體驗行為的意義，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，獲得有效的感知，內化為自己的行為方式。

3.情感體驗，獲得經驗

《幼兒園教育指導綱要試行》中指出“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是老師直接`教'的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。”要想使幼兒在教育活動中獲得有效的經驗，就要使幼兒積極主動地參與各種體驗活動，在與活動提供的語言環境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經驗。

二、體驗式學習“野外尋寶”的多元成效

1.園本特色的發展

隨著體驗式學習“野外尋寶”活動融入幼兒園的實踐過程中，幼兒園結合本園的辦園理念等出發，開發出適合本園的園本教材。形成了相對完善的教案，并對這些教案進行了整理與記錄，逐漸地形成了本園的特色。

2.教師隊伍的提高

幼兒園體驗式學習是一種價值取向，指引著教師教學觀念的改變，促使教師關比幼兒在教學中的獨特體驗、感受與個性化發展，關注幼兒知、情、意的協調發展，而不再單純追求靜態知識的學習。

3.幼兒身心的發展

體驗是生動的、鮮活的、整合的，包含情感、態度、能力和知識等，所以體驗式教學有助于幼兒完整的發展。幼兒的學習與親身體驗是分不開的。體驗式學習有利于促進幼兒身心、情感發展，更有利于發展幼兒的想象力和創造能力。

4.家長橋梁的鞏固

體驗式教學的建設離不開家長的參與和支持，家長參與園本課程的利用和開展，這是幼兒園民間游戲課程建設的主要趨勢之一。在開展的過程中，引領幼兒家長收集活動中的玩具材料等，家長們的參與性高漲。

總之，幼兒園體驗式學習是尊重和關懷生命完整性的教學，是以生活世界為根基的教學，是促進生命個性的發展的教學，是師幼生命共同經歷成長的家園，是關注幼兒的生活世界，重視幼兒己有的知識與經驗，關注幼兒在親歷過程中的獨特感受與體驗。另一方面，幼兒園體驗式學習不僅關注幼兒的體驗，也關注教師的體驗，使教師和幼兒在真實生動的體驗中一起得到新的發展和提升。我們要創造機會，引導幼兒在生活中進行有效的“體驗學習”，使幼兒在認知、情感、態度、能力等方面獲得更好地發展。幼兒園體驗式學習研究還有待于深入，還有很多問題也需要繼續探討，也希望在今后的研究和教學實踐中有新的“體驗”。