自主學習下的中職語文教學策略

潘波

在中職語文教學中，教師在設計教學內容時要考慮中職生的學習能力和學習興趣，從他們的實際情況出發，結合中職語文學科的特點進行教學，使學生在主動學習中收獲語文知識，發展語文思維能力。在教學活動中，教師在對教學改革的同時，還要關注學生的情感，通過對他們進行及時引導，讓他們在學習中保持積極的心態，高效地完成所學內容。

一、以學生為主體，發展學生的語文活躍思維

在中職語文創新教學中，教師在教學活動中，要通過實踐體現創新教學理念。在教學中，教師不再是高高在上的知識講解者，而是成為了學生學習的指導者和合作者。在指導學生學習時，教師要充分運用自己掌握的語文知識，利用知識的魅力激發學生對語文學科的興趣，引導他們主動閱讀課文內容，逐步深入地掌握作者要表達的情感和思想，體會作者創作的意圖。在教學過程中，教師要注重基礎知識的教學，讓學生通過自主學習掌握教材中的生字、生詞。在學生學習環節，教師要讓學生掌握分析、探究課文內容的方法，讓他們能夠獲得更多的知識，積累語文基礎知識，提高語文綜合素質。

二、設計趣味問題，引導學生深入思考

在中職語文教學中，教師要構建以學生為主體的教學課堂，鼓勵學生進行獨立思考，讓他們在已有語文知識的基礎上進行深入分析，掌握課文內容。利用問題作為指導，能激發學生的思維積極性，在積極思考中，使學生的學習具有明確的目的性，把解決問題作為課堂學習的目標，用掌握的語文知識進行分析和思考。在探究問題的過程中，學生能把已有知識進行整理，使知識更具有條理化，讓他們從知識體系中選擇合適的信息，順利解決問題。因此，要加強學生的自主學習意識，教師在設計語文問題時，要深入挖掘課文的內涵，從課文出發，提出探究性的問題，讓學生在探究問題的過程中，逐步深入思考，敢于分析更難的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如，在教學《世間最美的墳墓》時，教師可以提出問題：題目中的“最美”含義是什么？在問題的指導下，學生首先進行了課文的閱讀，并在閱讀過程中進行思考，通過思考和分析，學生找出了“最美”墳墓的含義：因為托爾斯泰是偉人，偉人死了，卻葬得如此樸素，體現了他高尚的人格。在問題教學中，為了突出學生的學習主體性，教師還可以讓學生主動質疑，引導他們針對疑問提出問題，并認真分析和探究所提問題。通過主動質疑和解決疑問的活動，讓學生的思維更加活躍，使他們運用通過努力學習獲得的語文能力解決問題，有效發展他們的語文創新思維。

三、開展合作學習，拓寬學生的思維面

合作學習是以組為單位進行學習的方式，在中職語文教學中進行合作學習，有利于促進學生之間的合作交流，讓他們通過合作學習共同討論和探究教材中的重難點知識。在合作討論中，學習氛圍濃厚，學生敢于提出自己的疑問，并能大膽地發表對問題的意見，使合作學習在熱烈的氛圍中進行。在討論過程中，學生各抒己見，能夠讓他們多個層面對知識進行探究，有利于促進他們思維多元化和創新性的發展。例如，在教學《拿來主義》時，教師可以組織學生開展合作學習，讓他們針對：什么是拿來主義？為什么要拿？怎么拿？進行討論。在討論過程中，學生能夠發揮自己的思維活躍性和創造性，提出很多新穎獨特的看法，激發他們的思維靈感，加深對課文內容的理解。在討論過程中，教師還要把話題向課外延伸，讓學生討論一些有關與“拿來”有關的話題，以強化對該問題的認識，使他們在對待外來文化時保持正確的態度，發展他們的綜合能力。

四、開展多樣化的閱讀，讓學生在閱讀中深刻感悟

閱讀能夠培養學生的語言感知能力，加深他們的理解，通過積極的閱讀，能拓寬學生的視野，讓他們對閱讀內容有更深入的認識。在中職語文課堂上開展閱讀教學，教師要從中職生的心理和心情特點出發，對他們進行針對性的引導，設計多樣化的興趣來激發他們的閱讀興趣，讓他們在閱讀中進行理解，在閱讀中進行感悟。例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師說出：“枯藤老樹昏鴉，”學生接下一句：“小橋流水人家。”在教師和學生共同學習古詩的過程中，激發了他們的閱讀興趣，在思維活躍的情況下輕松地記住了古詩內容，加深了對古詩的理解。教師還可以組織學生進行分角色表演閱讀，讓學生分別扮演自己喜歡的角色，一邊讀一遍表演，使把動作和臺詞結合起來，塑造出完美的人物形象。在多樣化的閱讀方式中，學生會喜歡上閱讀。

總之，以生為本的中職語文教學中，教師要根據語文學科的特點和教學內容精心設計，利用多種環節誘導學生，激發他們的學習主動性，讓他們能高效地完成學習內容，提高語文學習能力，為進一步提高語文能力打好基礎，實現高效的課堂教學。