古典詩歌教學中的美育摭談

張駿斌

我們進行語言教學的最佳作品就是詩歌。蘇教版初中語文教材有近六十首古代詩歌被收錄，這類詩歌形式和內容都很好，符合現行初中語文的教學要求，所選詩歌涵蓋其本身的全部特色，是對初中生進行美育教學的好教材，對學生的美育教育有著不可取代的地位。

一、古典詩歌的美育特征

收錄在初中語文教材中的古典詩歌展示了意境的美，做教材是選之得當的。這類詩歌首先具有情感美。詩歌一般都包含了詩者強烈的思想感情。如：表現男女之情的《關雎》，展示報國豪情的《江城子·密州出獵》……詩歌的美育講的是情動情思，用情打動他人，作者以其深刻的思想，濃烈的感情引起學生的共鳴和心靈的震撼。其次，具有語言美。如“會當凌絕頂，一覽眾山小。”（《望岳》）這極度濃縮的詩句里情感強烈，想象力豐富，膾炙人口，美不勝收，經久不衰。第三，具有形象美。我們讀這些詩歌，就會感受到姿態飛動，形象生輝，在講授課文時，我們引導學生還原詩歌里的生動形象，對學生欣賞水平的提升大有裨益。

如我們讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，作者極盡白描手法：用枯藤、老樹、小橋、流水畫出一幅深秋僻靜的村野圖景。以古道、西風、瘦馬描繪了一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境，為僻靜的村野圖又增加一層荒涼感。小橋、流水、人家，則與流落他鄉的游子的凄慘相映照，出現舒適和靜雅的景象，給斷腸人更添凄涼。如曹操在《觀滄海》這首詩中先寫望海初得的大致印象，有點像繪畫的輪廓。在這水波“澹澹”的海上，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。大海本沒有生命，然而詩人卻用如椽之筆賦予其充滿活力的生命和及其鮮明的性格，把大海的真實面貌毫無掩飾地展示在我們面前，反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的壯志胸懷。

二、古典詩歌教學中美育的途徑

初中語文教師要把提高自己的文學素養當作己任，把古典文學當作平臺，把古典詩歌當成載體，在初中語文古典詩歌教學中給學生分享藝術美和語言美，使學生的思維受到美的侵蝕，變得清晰透明。

1.在誦讀中帶領學生領略詩歌的美

詩歌和其他文學形式相比，較容易朗讀和背誦。朗誦得好可以眼、耳、心、口并用，讓字面上的詩歌靈動起來，變為清晰的形象和能聽的文字，帶領人們快速進入詩歌的意境，使心靈美得可以凈化。教學詩歌，教者應當取高聲朗讀、淺淺低吟的方式示范朗讀，采取播放名家朗讀錄音和全班齊讀、個別讀、小組讀的方法。

比如朗讀李商隱的《夜雨寄北》，可按照“二 /二/三”的節奏：“君問/歸期/未有期，巴山/夜雨/漲秋池。何當/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時。”這其中的“漲”、“歸期”和“共剪”應重讀，以表現李商隱時刻盼望速歸能與妻子共坐西窗之下，剪去燭花，深夜暢談的復雜心理。而此時，只能苦苦思念的悲切的情懷。學生在反復的朗讀吟誦中，就能體會到詩歌的音樂美。教師對教材中感情豐富，意境深遠的詩歌的滿含深情的示范朗誦，把詩中蘊含的形象和意境展示出來，學生在教師的導引下，就會深入詩歌的情境之中，體會、揣摩，最終被情感染，被美陶醉。

2.在合理想象中進行美育培養

優秀的詩歌作品，都會為我們描繪一幀幀如癡如醉的畫面，在詩歌欣賞中，要抓住詩歌的藝術形象幫助學生進行欣賞。教師要把自己的想象力發揮到淋漓盡致，讓詩歌中的藝術形象和場景再現，讓學生陶醉在詩情畫意之中。

如：《蒹葭》一詩，蒹葭、白露、伊人、秋水，構成了一幅朦朧淡雅的水彩畫。畫面上早晨的薄霧、晶瑩的露珠、潔白的冰霜、羞澀的少女、曲折的道路，隔水可望的伊人，影影綽綽的身影是那樣可望不可及。如果學生能在大腦中構筑這樣的圖畫，就能更好地領悟作者那一唱三嘆如泣如訴、如怨如慕的情感。想象力豐富是初中生的特點，他們擅于讓想象力遨游在詩歌的海洋中。初中語文的詩歌教學，需要這樣的想象力。我們要設法讓學生的想象力一直馳騁在詩歌學習的全過程中，這樣，就可以讓學生領悟詩中所蘊含的藝術形象和意境。

3.用美的語言讓學生獲得美育感受

詩歌的語言精練含蓄、優美生動，在精致的詩歌里蘊含了充沛的感情和想象力，有著強烈的美和表現力。老師用豐富的語言講述，也是學生美學的內容。因此，語文教師應該使用美麗生動的語言描述詩的藝術概念、形象、寫景、抒情和表現，將學生帶入美麗的景致中，讓學生沉浸在美之中流連忘返，享受美，對美產生快樂愉悅的感覺，激發他們對美的渴望和渴求學習語文的熱情。

教師的指導和幫助有利于初中生的審美情感的產生。為了學生審美能力的培養，教師還應努力提高自身的美學修養和意識水平，抓好課堂，挖掘古代詩歌中美的因素，強化對學生的美育教育，使學生發現、感受和創造美。

作者單位：江蘇省興化市楚水初級中學（225700）