讓專題教學走進高中語文課堂

目前，不管是高考改革計劃將語文總分設為180分，還是社會上家教的火爆，但語文教師仍然無人問津。究其原因，語文考試與課本聯系幾乎不大，學生雖然拼命做了教輔資料，但考分依舊不理想。縱觀目前語文教學，大部分還以考代教，以練代學。本該富有情趣的語文課逐漸成了學生不愿意學習，也難以提高成績的學科，學生越來越不喜歡。那么，如何改革我們的語文課，讓我們的學生喜歡語文，學有所得，提高成績呢？筆者認為應該讓專題教學走進語文課堂。

一、深度學習理論對專題教學的支持

深度學習（deep learning）也被譯為深層學習，是指在基于理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和新事實，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，將已有的知識遷移到新情境中，做出決策和解決問題的一種學習策略。它與淺層學習相比較，強調了學習者的主動學習、批判學習。它要求學習者理解學習內容的完整含義，建構自己的知識，而不是等待知識的傳遞，它是互動生成性的，積極主動的學習。

所謂專題教學法，就是打破傳統的按照教材章節體系依序授課的方式，根據教學大綱的基本要求，立足于教材和學科要點，針對學生的思想實際、社會現實和學科前沿，對教學內容進行整合、提煉和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，教師根據這些專題確定教學方案，引導學生集中深入地對這些專題進行學習的一種教學方法。

專題教學法強調內容的融會貫通，深度學習理論強調學生的主動學習，重構學習體系。專題教學法符合深度學習理論，更符合我們的自主、合作、探究的課改理念。

二、高中語文課堂中加入專題教學的必要性

語文專題教學，就是將課程進行整合的基礎上拓展后的教學。這種做法勢在必行：

1.語文課程的學時越來越少，但要求它擔負的責任卻越來越重。除了考試要得高分之外，知識的淵博、談吐的高雅、人格的塑造、心態的陽光、品德的鍛造、情感的蘊藉，乃至國學傳承、人生引領等，都成為人們對語文的期望。作為語文老師也確實應該給孩子帶來這些人生珍寶。但由于教師平時束縛于單篇教學任務的按時完成，很難給學生適當拓展和系統知識灌輸。

2.單篇和單元的教學，都是打一槍換一個地方，課程整合后的專題教學則拓寬了語文的廣度和深度。例如，學過蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》后，再學習他的前后《赤壁賦》，我們會發現有很多重復，而且學生東一榔頭西一棒子學，收獲不大。如果我們把這些篇目整合成一個蘇軾專題，將相關內容整合在一起學習，學生不僅節約了學時，而且學習更全面，更系統。

三、吳泓老師的實踐研究為我們提供了范例

知名專家、語文特級教師吳泓，不斷反思，不斷琢磨，經過十年的教學探索和實踐，他把高中語文設置為28個專題，進行專題教學。學生不做題，不讀教科書，參加普通高考和統考后，他的學生不但成績高，而且語文素養、語文能力高。例如，2005屆學生從高一開始至高二結束，四學期完成了15個專題的學習。2008年語文高考，獲120分以上6人，110分以上21人，100分以上39人，90分以上13人。吳泓老師所在的新安中學語文高考平均分為100.02分，名列區二類學校第一，他所教班語文高考平均分106.6分。這說明吳老師的專題教學實踐是成功的，不僅提高了學生的素養，也讓學生考出了好成績。

四、語文教師如何開展專題教學

由于篇幅所限，這兒簡單談談我的看法。

1.實行專題教學應該具備的條件。我們要進行專題教學，教師應該有比較廣博的閱讀范圍和一定的閱讀深度，否則難以指導學生進行專題學習；學校應該有網絡閱讀學習環境，以突破紙媒介和書籍的借閱局限；家長和學校要能夠理解語文教育的長效與滯后特點，不急功近利地計較眼前的一次次考試分數。

2.整合教材，進行專題教學可以從以下幾點入手。一是將單篇文本內容整合一起形成專題，如上文列舉的蘇軾例子；二是打破必修選修教材內容的限制，將同類材料進行整合形成專題。例如可以把《中國古代詩歌散文欣賞》中杜甫的詩歌《蜀相》《閣夜》《登岳陽樓》《旅夜書懷》與必修教材中的《秋興》《詠懷古跡》等整合在一起形成專題，甚至還可以把《中外傳記作品選讀》中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》，初中學過的杜甫的詩等融合起來，形成“認識杜甫”的學習專題。

只要我們學會整合，運用專題教學，我們就會得到很大的收獲。

（本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《深度學習在中小學課堂中的應用研究》【課題批準號GS[2016]GHB0116】研究成果之一）

陳作林，甘肅臨洮縣第二中學教師。