高中生作文素材積累現狀與對策

陳可

江蘇省高考語文作文70分，占到試卷分值（總分160分）的43%，比重之大可想而知，積累豐富而有價值的素材，是高中生提高作文分值的有效方法，也是對高中生語文學習的一項要求。但是筆者通過對本校高中三個年級256名學生的問卷調查，發現目前高中生作文素材的積累狀況并不理想，令人擔憂。

一、現狀

問卷調查結果顯示：從沒有進行過作文素材積累的占5%；有作文素材積累本，但積累數量不多（10篇以下），質量不高的占50%以上；作文素材積累數量不少（20～30篇），但質量不高的占到35%；作文素材積累數量多（50篇左右），質量高的10%。從調查結果來看，高中生作文素材積累存在的主要問題是積累數量不多，質量不高。通過調查和多年的教學實踐，筆者歸納總結出了高中生作文素材積累存在以上問題的主要原因。

第一，作文素材積累意識淡薄，態度不認真，自覺性差。從調查中發現，不少學生沒有作文素材積累本，積累意識淡薄；有的學生積累態度不認真，只為應付老師的檢查；有的甚至認為看一遍就可以了，沒有自覺積累素材的習慣。

第二，作文素材積累的方法、途徑缺失。調查中發現，很多學生有積累作文素材的意識，但是作文素材積累的數量不多，主要原因是欠缺切實可行的積累方法和途徑。

這一方面是因為高中生的學習時間緊，任務重，幾乎很少有時間閱讀和參加社會實踐，獲取作文素材的途徑單一。另一方面，在當前的升學壓力下，有些教師為了趕進度，沒有時間給學生介紹作文素材積累的方法，更沒時間監督檢查學生的運用情況。

第三，高質量作文素材積累的功力不足。通過問卷調查和翻閱學生的作文素材積累本，我發現不少學生積累的素材數量不少，但是質量不高，主要有以下表現。

素材老舊，不新鮮——主要是因為學生的閱讀量小，視野相對狹窄。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生沒有源源不斷的閱讀積累，只靠肚里的“那潭死水”，不能不斷吸收新鮮營養，永遠寫不出“新鮮、熱乎”的“時髦”作文。

素材偏頗，不典型——有些學生積累的作文素材不典型，說服力不夠，沒有震撼力和感染力。這主要是因為學生識別、鑒賞高質量素材的功力不夠，還需要教師多指導，學生平時刻苦鉆研，積淀閱歷。

素材雜亂，不系統——也有不少學生積累的作文素材雜亂，不系統，這一方面是因為高中生的歸納能力還沒有達到提綱挈領的水平；另一方面是因為學生分門別類歸納積累素材的習慣差，方法不當或欠缺。要實現作文素材積累的體系化、細致化，還需要慢慢地實踐磨合、改進提升。

二、對策

針對本校高中生在作文素材積累上存在的問題，筆者在日常教學中嘗試了以下辦法——眼看、耳聽、口說、手寫、心記，讓學生的各個器官、每個細胞都充分地運動起來、興奮起來，以達到高效積累作文素材的目的。

1.眼看——練就“火眼金睛”

除了要求學生在日常生活和學習中多觀察，多閱讀之外，為了擴展學生積累的作文素材的廣度和深度，調動學生的積累積極性，我會在課前三分鐘給學生觀看一些視頻，涉及時政要聞、熱點播報等，讓學生從眾多的視頻中快速提取對自己寫作有用的信息，并且用簡短的語言概括信息的內容和主旨，當堂展示，師生點評。這樣不僅起到了收集積累素材的目的，還培養了學生提取信息和整合信息的能力，同時在規定的時間內完成看、寫、評的任務，學生感到很刺激，很緊張，很興奮，積累的效率明顯提高。每周一和周三的語文課前進行這樣的“眼看”的訓練，日久天長學生也就練就了“火眼金睛”的本領。

2.耳聽——學會傾聽

學生平時可以通過聽“喜馬拉雅”廣播、聽講座、聽故事等途徑進行素材的積累。而我這里所說的“傾聽”是指傾聽其他同學的寫作素材，拓展“聽力”，以達到多積累素材的目的。每周一周三的語文課布置一個作文題目或話題，要求學生課下收集相關的寫作素材，然后在周二周四語文課前的三分鐘各抒己見，大聲說出自己準備的寫作素材，其他學生要用心傾聽，用筆記錄，上課沒機會展示的課下還可以說給大家聽。這樣圍繞一個題目或話題，除了自己準備的素材，還可以收獲不少其他的不同素材，自然拓寬了收集積累素材的途徑。

3.口說——人人爭當“辯論家”

為了督促學生積極主動地收集積累寫作素材，我們班級每周五利用自習課還會開展一次辯論賽。教師提前給出辯論的題目，先是組與組之間對決，然后優勝的兩組之間進行決賽，選出最后的冠軍組代表班集體進行班級之間的比賽，經過幾輪的論辯，學生和教師一起投票選出“你心目中的最佳辯手”。通過每周一次的辯論賽活動，學生想當“辯論家”的激情就點燃了。辯論賽雖然每周只有一次，但是學生課后所做的準備工作可不少，這樣無形中就收集積累了很多的資料和素材，再用凝練有力的語言表達出來，既鍛煉了學生的語言表達和邏輯思維能力，又加深了對資料素材的理解，更便于以后游刃有余地把素材運用到寫作中去。

4.手寫——做個“有心人”

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在平時的生活和學習中，一定要做個“有心人”，把看到的、聽到的、感悟到的一些有價值的內容及時用筆記錄下來，以備不時之需。當然，手寫不能孤立地進行，要在眼看、耳聽、口說的同時或之后就盡快進行。

手寫還要注意進行分類，如可以按照人物、景物、事件等方式進行分類積累，還可以按照時間、地點、適用文體等方式進行分類，總而言之，要根據自己的分類習慣進行個性化的分類整理，以方便積累運用為宗旨。

5.心記——“刻在心底”

以上工作做得再好再足，沒有最后“心記”這一步都會變成“浮云”，都會前功盡棄。為什么這么說呢？因為在教學過程中發現，個別學生作文素材分門別類地積累了幾大本，結果一寫作文還是兩手空空沒素材可用，一調查才知道，原來素材只是書面積累了，沒記在心里。如此“認真”的積累就違背了我們積累素材的初衷，也就毫無價值可言。所以，我特別強調積累的最后一步——記住，這才完成了積累的任務，使之前的工作得以升華。

想要記住已經積累過的素材，必須做到——勤看、勤寫、勤運用，做到這“三勤”，素材才能刻在心底，才能隨時輸出，寫作才能妙筆生花，下筆如有神。

以上“眼看、耳聽、口說、手寫、心記”的積累素材的方法，在運用時是相互依存的，不是各自孤立的。只有把學生的全身心都調動起來，才能積累出更多更好用的素材，才能寫出佳作來。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）