對比法：閱讀教學的新思路

孫國梅

對比法，其本質在于同中求異，異中求同，是語文閱讀教學的新思路。在初中語文閱讀教學中，巧用對比法，有助于調動學生閱讀思考的積極性，幫助學生深化文本理解，提高學生閱讀理解、比較鑒賞和創新思維能力。對此，筆者拋磚引玉，簡略地提出如下幾點建議。

一、緊扣重點字詞，引領替換對比

替換對比是對比法中至關重要的方法之一，是培養語感、深化理解、積累語言的有效途徑。在初中語文閱讀教學中，教師可以文本句子中的重點詞語為切入點，引導學生替換對比，從對比中體會更深的理解，從而體會字里行間背后蘊藏的深意，感受作者遣詞造句的千錘百煉，把握文章所表達的思想感情。

比如，朱自清《春》一文，在教學時，筆者指導學生緊扣重點字詞，替換對比辨析，在比較中獲得更深的理解，體會作者用詞的準確到位。

比較：A.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

B.小草悄悄地從土里長出來，嫩嫩的，綠綠的。

為什么說小草“偷偷”從土里鉆出來，而不說小草“悄悄”或“一下子”從土里鉆出來？“鉆”一字能否用“長”或“伸”字替換，為什么？

經過獨立思考、積極探索、深入對比分析后，學生逐漸領悟到“鉆”字襯托出小草經歷冬天洗禮與歷練后沖破土層的擠勁和生命力的頑強，“偷偷”一詞，形容小草在春的催發下不知不覺地生長著，表現了春草的勃勃生機和生命活力，表達了作者對春草的喜愛以及對春天到來的喜悅之情。這樣，通過巧抓重點詞語引導學生替換、對比、分析，既鞏固了學生對詞語的理解和把握，讓學生深刻地感受到了作者字斟句酌的匠心獨運，又激活了學生思維，提升了學生讀寫能力。

二、品析相似內容，啟發揣摩對比

在同一文章中，有時會存在某些相似內容，在初中語文閱讀教學中，教師要善于啟發學生潛心會文，挖掘文本相似內容，通過反復揣摩對比、用心品味分析、仔細探求推敲，對比出全新的理解，激發學生的閱讀潛能。

譬如，朱自清《背影》一文，作者四次寫到“我流淚”，但每次流淚所蘊含的情感是不同的。在學習過程中，筆者抓住這一內容相同處，引導學生對比分析，深入思考，同中求異，領會作者的情感變化，體悟文本濃濃的父子情深。第一次流淚：這是觸目傷懷時的悲傷之淚。作者趕到徐州與父親一起奔喪，見“滿院狼藉”，“衰敗景象”、“賦閑在家的父親”，又憶起已故的祖母，物是人非，百感交集，留下了凄涼悲愴的淚。第二次流淚：這是感動之淚水，目睹父親蹣跚、艱難地去為“我”買橘子的背影，“我”熱淚盈眶，在這一刻“我”開始理解到父親對自己深厚的愛，感動的眼淚中是一個愛子如命的父親形象。

第三次流淚：這是惜別時的感傷不舍之淚。是作者目送父親頹唐的背影消逝在來來往往人群中時的潸然淚下，增添了背影的感人力量。此時，已切實領悟到了父親深沉父愛的兒子，不忍與老態龍鐘的父親分離，想到不能為父親排憂解難，自責和愧疚之情油然而生，使得眼淚又留下來了。第四次流淚：這是思念之淚。接讀父親來信時，回想起昔日父親對“我”的種種的好，嘆其相見無期，不禁淚濕滿襟，表達了“我”對年邁父親深深的思念和無限的感激之情。這樣，通過品味分析、揣摩對比，不僅深化了文本理解，而且培養了學生思維的求異性、深刻性以及獨創性。

三、注重遷移延伸，縱橫拓展對比

在初中語文閱讀教學中，教師不應局限于教材內容，還應注重遷移延伸，巧妙地引導學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，通過相同體裁和主題，同一作者不同作品的縱橫拓展對比分析，學生體會出更廣的理解，從而使學生的語文知識更加完整化和系統化，拓寬了知識面，提高學生對比、分析、鑒賞、聯想、歸納、概括的能力。比如，鄒韜奮《我的母親》一文是一篇回憶性敘事散文，作者通過截取“背兒賞燈”、“講述小說”、“陪兒落淚”、“深夜做鞋”四個記憶片段塑造母親形象，表達母親對子女的愛護、關懷之情。在學習了該課文后，筆者出示了老舍《我的母親》閱讀材料，引導學生自主閱讀，對比分析兩者在寫作手法的異同點。

相同點：兩者都是回憶性敘事散文，兩位作者均通過樸實無華的文筆，精誠摯愛的感情，為我們塑造了兩位可愛可敬的母親形象，淡淡地筆觸中營造了醇厚的情意。不同點：兩者選材不同，寫作意圖不同。鄒韜奮先生《我的母親》一文主要通過對母親一些日常生活瑣事的追憶表現母親對子女的舔犢之情，作者對母親悼念中深含著惋惜，揭露了作者對葬送母親的封建社會的譴責和憎恨。而老舍先生《我的母親》一文是作者通過回憶母親一生表現了母親性格對“我”的深刻影響，悼念中蘊含著深深的感激以及再也無法回報母愛的愧疚之情。這樣，通過遷移延伸，拓展對比，深化了學生對作品主題的理解，培養了學生良好的思想品質，升華了學生情感，達到了教書育人的目的。

總之，對比法是開啟思維、獲取知識的“金鑰匙”，在平時閱讀教學中，教師要加以重視，注意有效滲透，讓學生在對比分析中獨立思考、積極探索、敢于創新，從而學會閱讀，愛上閱讀。

作者單位：江蘇省鹽城市初級中學（224000）