淺析名著閱讀中學生語感的培養

陳蔚霞

名著，指那些經過時間洗禮的、為多數人所熟知的作品。名著的典范性，權威性，凸顯出的豐厚文化積淀和人文內涵，往往吸引著學生的閱讀興趣，帶給學生強烈的閱讀震撼。在語文教學中重視名著閱讀教學，不僅能提高學生的語文素養、語言實際運用能力，而且對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成也能起到重要作用。

一、通過瀏覽名著培養語感

名著閱讀是精讀還是走馬觀花式的粗略閱讀？葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”本人認為，名著閱讀教學需要逐字逐句、細嚼慢咽的精讀，也需要泛讀式的瀏覽。因為在學生品味名著語言文字的過程中，無論精讀還是泛讀，都能培養學生語感。比如在實際教學中，本人發現，學生普遍對外國名著不感興趣，甚至有學生戲稱：世上那么多書，何苦為難自己？問其原因，大部分學生認為，除了文化背景的差異之外，外國文學作品中難記的人名，大段大段的靜態環境描寫及心理分析，都是對耐心閱讀的極大考驗。

針對這種情況，本人大膽鼓勵學生采用略讀方式閱讀，甚至在不影響理解的情況下采用跳讀即運用“瀏覽”的方式進行閱讀。在跳讀中學生的興趣得以培養，鑒賞文本的能力也提高了。如馬爾克思的代表作《百年孤獨》，被稱為“再現拉丁美洲歷史社會圖景的鴻篇巨作”，不少學生對它有景仰之心，但真正走近它，內容的龐雜，人物的眾多，情節的離奇，再加上其中的宗教典故，神話傳說，本土民間故事等，學生覺得眼花繚亂。針對這種情況，本人有意識地引導學生關注作品獨特的寫作手法——作家從未來角度回憶過去的獨特倒敘手法。“弱水三千只取一瓢”，學生通過跳讀的方式品嘗到了馬爾克思贈送給我們的甘泉。語文教學中，學生語感的培養不是一蹴而就的，需要教師打開自己的智慧之門，探究教學的方式方法。

因為語文教學從本質上看，不是知識的傳授，而是能力的構建，因此學生在名著閱讀中體現出來的興趣、感受、領悟是基礎。什么時候我們的名著閱讀課堂受到了學生由衷地喜愛，學生的視野開闊了，思維敏捷了，閱讀成為了他們的一種生活方式，學生良好語感的形成也就可以期待了。

二、在名著交流中提升語感

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”讀書交流是本人實踐探究名著閱讀教學培養學生語感的一個重要環節。語文教育專家謝象賢說過：語文學習的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。名著閱讀教學應對閱讀文本進行積極主動地感知、探究，以獲得豐富的感受。但目前名著閱讀教學中普遍存在的“講”有余而“讀”不足，“析”有余而“感”不足的現象，極大地制約了學生對經典文本閱讀的主觀能動性，使經典文本對學生的影響力大打折扣。

方式靈活多樣的交流，避免了此種現象的發生，對于提升學生的審美能力，獲得良好語感也起到了重要作用。實踐課堂中，形式多樣：根據學生所閱讀的書，讓學生自由分為若干個小組談談讀書后的收獲；說說喜歡的書中人物及原因……方式靈活多樣，可小組內部討論；也可小組討論集中后再以小組為單位在班內交流；可自由地你一言我一語，也可讓學生先把觀點用語言組織好，作重點發言；也可班級選派代表參加學校組織的文學沙龍。同時，本人還注意到，學生將自己的閱讀體會在課堂上進行交流時，為保證這種交流的深入有效，教師可以選取某一個或幾個交流的“點”，讓學生圍繞這些“點”充分活動，交流評價和補充。

比如路遙的《平凡的世界》深受學生喜愛，在交流課中，我提出：你找到了哪些欣賞的、喜歡的語段？大聲地讀出來。精彩的故事往往蘊含著深刻的道理，正像歌德說的：讀一本好書，就好像同一個高尚的人對話。讓學生朗誦這些句子，暢談體會，也是很好的交流方式，學生覺得收獲頗豐，在課堂上也興趣盎然。名著閱讀交流活動，讓我們的語言訓練從被動走向自覺，從隨意走向漸有體系，從低效走向高效，從無序走向規范，學生語感的培養也將像早春的青草地，“更行更遠還生”。

三、嘗試比較名著習得語感

名著閱讀把學生的閱讀范圍由課內延伸向課外，課內主要起“導引”的作用，課外的閱讀世界卻是廣闊的，可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。因此，教師在教學中引導學生將有關的名著進行比較，分析、思考、探究各名著之間的異同，對于提升學生語言文字的感知能力是大有幫助的。

例如《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的作品，被認為是意大利人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和教育性的讀物。在教學中，本人讓學生和家長共讀日記體小說《愛的教育》，并模仿其體例撰寫日記，并把自己寫的日記和《愛的教育》進行比較。這種體式，不但提高了學生的寫作能力，而且促進了學生對名著的個性體悟，最終有效地提高了學生的語感。語文教學中的比較，不是單純地追求學生的知識積累，它是為了讓學生更好地解讀文本，鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。因此，適時地進行比較，讓學生掌握一些比較的方法和規律，猶如送給了學生語文花園的大門鑰匙，打開花園的門，學生會看到一個讓人流連忘返的美麗王國。同時會獲得巨大的審美愉悅，從而“沉醉不知歸路”。例如筆者了解到學生進了中學后，還是很喜歡安徒生的童話，就帶領學生進行了一場“懷舊之旅”。為了讓學生了解丑小鴨經過不懈追求，努力進取，最終實現自己的理想變成“白天鵝”這一主題，我引入了林清玄的《心里的天鵝》一文，加深學生對這一主題的理解。探究中，學生撥開了思想的迷霧，走進了作者的內心世界，也感受了作者的人生。

教學《音樂巨人貝多芬》一文時，為了讓學生領會作者對音樂大師貝多芬外貌描寫的出色之處，我引用了《紅樓夢》中王熙鳳外貌描寫片斷。兩處描寫均關注人物性格，并注意一定的描寫順序，相同表現手法的比較對于豐富學生的知識，培養學生舉一反三的能力是很有幫助的。教學的本質在于引發學生探究的欲望，學生有了一顆主動探究的心，把不能變成能，把渾沌變成頓悟。葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的教學最高境界，也會自然而然形成，語感的形成也必將是水到渠成的。

兩千多年前古希臘哲學家亞里七多德說：“生命的本質在于追求快樂”。 閱讀應該給我們帶來快樂，而不是負擔。作為語文老師，應該根據學生的實情，拋開被閱讀的重負，采用多樣的方法，激發學生的閱讀興趣，逐步培養他們良好的語感，循序漸進地進入語文“新天地”。 作為語文教師，我們有必要利用課堂內外的時間，為我們的語文課堂拓展廣闊的“生存空間”，當我們重新審視我們的閱讀理念，不斷調整我們的閱讀策略后，學生的知識會更加豐富，視野會更加開闊，思維會更加活躍。我們會進入閱讀教學的“桃花源”，那里“芳草鮮美，落英繽紛”，撿起一片“落英”，我們的學生就拿到了一枚語文學習的鑰匙，美好的語文王國盡在他們眼前。

作者單位：浙江省浦江縣仙華外國語學校（322200）