讓語文教學走向語文教育

吳瑾

在20世紀90年代，“核心素養”這一概念一經提出，就成為人們普遍關注的問題，成為當前教育改革和課程改革的潮流。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養體現了學科的育人價值，不再是以往的學科知識傳授、技能訓練。因此，要讓核心素養落地生根，教師必須改變傳統的學習方式和教學模式。從2014年推行“學進去，講出來教學方式行動計劃”以來，我們的課堂發生了根本性的變化，教師不再是“滿堂灌”，學生也不再是被動學，這種課堂教學模式真正走向了以學生為中心，把以“知識為本”的教學轉變為以“核心素養為本”的教育。

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的課堂教學模式。這種方式重在落實學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性，增強學生的合作意識，完成情感、態度、價值觀的教育。

一、在學講課堂中發展與提升學生的思維

受制于應試的壓力，長期以來，我們在課堂教學中，往往采用填鴨式灌輸語文知識、考試技巧，而忽視了培養學生的思維能力。思維的發展與提升是普通高中語文學科核心素養里的重要內容，是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。采用學講方式的課堂教學模式，學生在自主學、合作學、質疑學中，鍛煉、提升了思維能力。

例如，在學習《漁父》這篇課文時，我們先設計課前預習任務讓學生自主先學，了解屈原的曲折多難的人生，將課文中不容易理解的地方標注出來。學生可以在圖書館、網絡上查找相關資料，認真思考，對仍不能理解的問題準備課堂交流、提問。這樣，課堂上學生不再是教師手中的風箏，被牽著飛，而是自由翱翔于思維天空的飛鳥。課堂上，以小組合作學習為主要方式，學生對自己預習時發現的問題進行交流溝通、辨析探究，在合作討論中進行思維的碰撞，分析問題、解決問題，這個過程能夠提高學生思維的深刻性、敏捷性、批判性、獨創性。

在討論屈原和漁父兩人的形象時，有些學生認為漁父這個形象是襯托屈原的，甚至否定漁父，有的學生認為題目是“漁父”，漁父在文中的重要性不比屈原差，二人是兩種截然不同的世界觀、人生觀的對比。他們對此問題進行了討論、辨析，準確、生動、有邏輯地表達自己的觀點。其中有一位學生的思維很敏捷，提出評價二人的世界觀時，必須在“清”“濁”的社會背景下分析，這就是學生深刻思考、交流碰撞中的思維能力的提升。

這種“學進去，講出來”的課堂方式自然而然地拓展了學生的思維空間，提高了學生的語言運用能力，提升了學生的思維能力。這恰恰體現了對學生核心素養的培育，這是傳統灌輸式課堂教學永遠無法做到的。

二、在學講課堂中發展學生的審美創造力

語文學科作為語言與文學的綜合體，蘊含著豐富的美。在語文學習中，教師應該站在母語的立場，從漢語的角度出發，去發現美，鑒賞美，創造美。我們在課堂教學中應注重培養學生的審美鑒賞能力，激發學生學習語文的興趣，品析鑒賞語言，從審美的角度思考問題，體驗豐富的感情，滿足學生精神成長的需要。

傳統滿堂灌的課堂教學模式，是對學生審美鑒賞與創造能力的扼殺，因為教師的知識灌輸代替了學生的思考，限制了學生的想象，特別是我們對標準答案的過分關注，阻礙了學生對文本的個性化分析、鑒賞。所以，我們常常見到教師在講臺上講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡。而學講課堂不同，學生在自主先學的環節中，是自己的獨立思考，是自己的個性鑒賞，他們發揮想象，去發現文本的語言美、形象美、情感美等。在課堂上，他們把自己的學習成果與小組成員進行分享，傳遞美，他們交流、比較、辯論，在審美的氛圍中，引發心靈上的共鳴，完成情感的體驗，獲得精神的成長。

例如，在蘇教版高中語文必修二經典課文《林黛玉進賈府》的學習中，將學生分成三組分析討論賈寶玉的性格——眾人眼中的寶玉、黛玉眼中的寶玉、“西江月”詞中的寶玉。每組學生交流探討后，請一位代表發言，全班范圍內進行展示、交流，師生共同點評。特別是在“西江月”一詞的探究中，學生能夠分析出寶玉不羈的個性，分析出他是一個封建社會的叛逆者形象，他蔑視功名利祿，不問仕途經濟，尊重人性，追求自由，在當時的社會是難能可貴的。這些論述是他們在小組合作學習時共同品鑒語言、分析形象、交流情感的成果，不僅能夠提高他們的文本分析能力，而且能夠幫助他們樹立正確的價值觀、高尚的審美品位。這也讓我們的語文課堂不僅有了“教”和“學”，而且有了“育”。

“核心素養”的理念要求我們必須積極探索學習方式和教學模式的改革，從以學科知識學習為中心向以學生全面發展為中心轉變。踐行學講課堂以來，改變了過去教師大量課堂知識講解、技能訓練的模式，取而代之的是讓學生在自主、合作、探究的學習中，品味語言，開拓思維，培養審美情趣，創造精神美。讓學生在獨立思考，敢于質疑，善于合作中，獲得自我發展、自我超越，培養終身學習的能力。

作者單位：江蘇省徐州市王杰中學（221000）