再讀童話《丑小鴨》

《丑小鴨》是童話作家安徒生的代表作品，在該篇童話作品中運用了夸張、擬人等多種寫作手法，站在不同角度賞析時，側重點也存在著差異，且在教學中對丑小鴨“成長”為白天鵝還是“變成”天鵝說法不一，因此語文教師在講授該篇童話前，也應該從文體、文學方面進行多角度分析，從而能夠更全面的引導學生分析文章，提高童話《丑小鴨》的教學價值。

一、當前《丑小鴨》的教學情況

《丑小鴨》是由丹麥童話作家安徒生創作的，在該篇童話閱讀中具有濃厚的自傳色彩，童話主要講述了一個不被隊伍中其他鴨子所接受的丑小鴨，經過自己不斷的努力，最終成為一個美麗、成功的天鵝，在作者角度，這也代表著作者的成長歷程。由于《丑小鴨》不僅能夠讓學生感受到童話中的美麗因素，也能夠讓學生學習到丑小鴨積極向上、不服輸、獨立自主的生活態度，因此在很多版本語文教材中都收錄了該篇童話。盡管對于學生來說，童話《丑小鴨》的教學價值很大，但是當前的教學效果并不十分理想，在教學中仍然存在以下幾方面問題：一是分析角度不全面。以往教學過程中，大部分語文教師都只想從內容層面上引導學生理解童話內涵，因此僅僅從童話故事的文字中引導學生分析作者情感、丑小鴨的蛻變歷程；二是分析深度不足。教師往往只是從表面上引導學生理解文章，無法使學生掌握文章中的寫作手法，教學深度不夠，該篇文章的價值也無法得到全面體現。

由于在《丑小鴨》童話教學中還存在著上述問題，因此降低了該篇文章的教學價值，無法為學生發展做出更大的貢獻。

二、基于文體角度再讀童話《丑小鴨》

從文體角度上說，《丑小鴨》是一篇童話故事，眾所周知，童話故事本身就具有豐富的想象，使用了一定夸張、擬人等修辭手法，更好的塑造了童話中的形象[1]。在《丑小鴨》這一童話故事中，作者不僅賦予了鴨子人性特點，使他們能夠以我們常用的說話方式進行溝通，也賦予童話中花鳥魚蟲生命，并為其注入情感，使其能夠更好地展現出作者情感。從文體角度上說，《丑小鴨》中所包含的形象不僅來自于生活，更高于生活，甚至出現了生活中沒有存在的形象，因此具有較強的夸張性。

例如，在《丑小鴨》一文中從“蛋殼里爬出的小鴨是那樣丑”至“他成了一只新的年輕的天鵝”，故事遵循著時間線索，完整的描述出丑小鴨的生命歷程。并在文本中良好的融入了擬人、夸張、對比等修辭手法，以童話這一問題形式引導讀者思考自身生活狀態，在教學中，講授《丑小鴨》這一童話故事不僅能夠激發學生學習興趣，提高讀者閱讀分析能力，更婉轉的引導讀者以積極的態度面對生活，由此可見，從文體角度上再讀《丑小鴨》時，我們能夠深入領會童話內涵層面。

三、基于文學角度再讀童話《丑小鴨》

沈大安曾經詳細分析過文學作品意義，他將文學作品意義分為三個層面：一是作者寫作的意義。大部分情況下，作者在文學作品中都會融入自己的生活情感，因此從該層面上講，作者會在文學作品中表達出自己的主觀寫作意圖；二是作品內容的意義。即文學作品通過文本能夠直接體現出的內容；三是讀者閱讀的意義。這也是文學作品價值最直觀的體現，好的文學作品是在讀者閱讀后能夠受到啟發的，在某一角度上，我們能夠說讀者閱讀的意義體現了文學作品的價值。

文學作品不僅具有欣賞能力，更具有教育學生的能力，以本文研究的《丑小鴨》為例，通過引導學生分析文章中丑小鴨的經歷，能夠使學生認識到只要通過努力、積極的面對生活和生命，都能夠蛻變成更好的自己，因此從文學角度上，我們也可以說丑小鴨是“成長”為天鵝的，而不是突然變成天鵝的，在成長過程中，丑小鴨積極面對了生活中的各項磨難，在不斷充實、磨練自己的過程中讓自己得到了成長。由此可見，在《丑小鴨》童話中，丑小鴨這一形象已經遠超出作者的寫作意圖，成為由不理想到理想、不美麗到美麗、不成功到成功的首要代表。

通過本文站在不同角度對《丑小鴨》文章的分析，有助于學生深度解讀童話內容，讓學生在自己以往閱讀的基礎上，從文體、文學角度上更好的理解該篇文章所展示出的情感，并讓學生能夠在學習過程中產生積極對待生活、學習的態度，為學生成長提供更大的支持。

參考文獻：

[1]朱曉紅.基于文體、文學的角度再讀童話《丑小鴨》[J]. 現代語文（學術綜合版），2015（12）

[2]朱暉.丑小鴨、天鵝、眾雞鴨及其他——再談《丑小鴨》的象征意義[J].語文建設.2013（16）

劉斌，山東棗莊市第四十四中學教師。