高職語文考核評價體系改革的實踐與探索

左文燕

摘 要：為了發揮高職語文在培養高素質的技能型人才方面的重要作用，本文提出要對高職語文的考核評價方式進行改革，即考核評價內容要多元化，覆蓋所有語文能力;考核評價方式要過程化，涵蓋整個學習過程。這樣才能優化教法與學法，促進課堂教學，提高高職語文課堂的質量和效率。

關鍵詞：高職語文 考核評價 改革實踐

課 題：本論文為北京電子科技職業學院課題“高職語文考核方式改革的探索與實踐”（編號YYR2014025）成果。

高職教育要系統地培養數以萬計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才。高職語文在培養高素質的技能型人才方面起著重要的作用，表現為培養學生的語文素養。語文素養對高職學生的職業能力和職業素質起到支撐作用，為學生的終身發展奠定了基礎。

一、高職語文考核體系改革的必要性

語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累、思想情感、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。高職語文的考核評價也應該以能力為核心，同時，考查語文知識、語文學習過程中的能力、情感、態度等。

但是，傳統的高職語文考核評價體系以考查基礎知識的積累和記憶為主，考核評價形式單一，導致師生只關注考核評價的結果而忽視了考核評價的過程，學生學習的積極性不高，教師教學熱情不高。這種狀況極大地影響了教學效果，困擾著高職語文教師，制約著高職語文、職業院校和我國職業教育的發展。

因此，要轉變觀念，對高職語文的考核評價體系進行改革。

二、高職語文考核評價體系改革的探索與實踐

1.考核評價內容多元化，覆蓋所有語文能力

語文知識、語文能力、語文素養相互滲透，融為一體，整體提高。高職語文考核評價應該既重知識，又重能力，以語文能力為核心，突出能力的培養和素養的提高。語文能力包括聽、說、讀、寫這四項，應將每一項能力分解轉化為教學目標，確定各項能力的考核標準，選擇不同的考核方式或方式組合進行考核。每一項教學目標涵蓋多項語文能力，同時，也包含語文知識和情感、態度等素養。高職語文考核評價內容的具體構成如下表所示。

課堂討論：提高學生分析問題、解決問題的能力，強化團隊意識、參與意識，發展學生的思維能力和表達能力。

課堂紀律：課堂紀律分為加、減分兩項。課堂加分項目包括回答問題、糾錯、提出自己的觀點并且能夠言之成理、作業質量特別突出、背誦前5個、辯論勝方和最佳辯手等。課堂減分項目包括睡覺、吃東西、玩電子產品、聊天、遲到（包括課間遲到）、曠課、早退等。

背誦：要求學生背誦《春江花月夜》《摸魚兒·更能消幾番風雨》等名篇。通過背誦，可以積累豐富的語文材料，融會貫通，提高自己的修養與素質。同時，背誦對理解力、記憶力、表達力也有很大的提升作用。

自我介紹：發現自己的獨特之處，以富有文采的語言介紹自己，這是認識自我、建立自信的重要途徑。自我介紹可以展示才能、素質和心態，展現良好的語言表達能力，提升自我價值和當眾表達的自信與勇氣。

朗誦：朗誦《雪花的快樂》《蒹葭》等，可以幫助學生記憶和理解這些經典作品。通過朗誦，能在大腦中產生很強的形象感和畫面感，激發學生的想象力，幫助學生體會作品的韻味，領悟深層含義。

演講：根據一則故事提煉出一個觀點，圍繞觀點寫一篇演講稿，脫稿演講三分鐘。演講可以培養學生分析問題能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力，積累當眾表達的經驗。

辯論：例如，學習《論語五則》時，辯論“儒家思想是否適應當今社會”，鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力。

作業：要求按時交作業，根據完成的質量評分。作業形式多種多樣，例如自我介紹稿、演講稿、詩歌賞析等。

筆記：課堂隨時抽查，目的是進行過程控制，讓學生緊跟課堂節奏。

專題報告：以小組為單位，選擇本學期所學的內容進行專題研究。小組成員分工合作，分配工作后，制訂自己的工作計劃，然后搜集分析資料、制作PPT、進行專題報告，報告之后小組每位成員撰寫個人感受，小組成員之間進行互評。教師根據資料、每周記錄、課堂報告、組員互評為學生打分，強調過程監控，調動積極性，激發潛能，變“要我學”為“我要學”。

考試：體現高職語文的課程特點，考查基礎知識的掌握情況和語文實際應用能力，試卷考試必不可少。考試的內容具有開放性，降低客觀題的比例，提高主觀題的比例。例如文學作品分析、應用文寫作、應用文案例分析等，考查學生的綜合能力和素質，引導學生舉一反三、觸類旁通，消化、吸收、運用平時所學的知識，分析、解決問題，鼓勵學生獨立思考、積極探索。

2.考核評價方式過程化，涵蓋整個學習過程

語文能力的提升與素質的形成不是一蹴而就的，需要量的積累才會實現質的飛躍。應將過程性考核貫穿于整個教學過程，督促學生保持學習熱情，激發學習潛能，形成積極向上的學習態度。

一是考核內容和考核標準客觀、透明。借鑒美國大學的考核評價方式，第一次上課時就把課程要求發給學生，包括課程介紹、學習課程的目的、參考書目、課程的組織、課堂要求等，學生與教師做到心中有數。

采用分數累積的計算方法，確保成績公平公開。將學生取得的每一個成績及時登記，例如，背誦之后立即記錄;活動時，教師隨時點評，給出分數;課堂加、減分記錄在黑板上，利于全班學生監督，下課后，課代表將分數登記在記分冊上。每個學生一個學期的過程性考核成績完整地體現在記分冊上，客觀、透明。

二是考核評價與課堂教學同步進行。過程性考核把課堂作為主陣地，既考查知識的積累，也考查能力的鍛煉和情感的培養。教師將課程教學目標分解，按知識點分階段考核，學中考、考中學，使考核成為教學的常態，在組織教學的同時，完成對學生的考核與評價。

過程性考核評價需要教師設計學生參與或自主完成的活動，然后根據學生完成的情況進行評價，以教師和學生面對面交流的形式，把握學生對知識的掌握程度和運用知識的能力。

三是激勵表揚做助推。教師要及時對考核結果做出分析與反饋，為學生提出建設性的意見，關注學生的點滴進步和變化，及時肯定、贊揚和鼓勵。這樣，學生就能建立自信，敞開心扉，表達自己內心獨特的感受，有效地達成既定的學習目標。

四是團結協作作保障。開學之初，按照座位自然分組，選出組長，負責小組的討論、發言、關系協調，讓學生意識到每個組員的言行都會影響到本組的得分，從而形成互相監督、互相制約的機制，增強學生的團隊合作意識，使學生學會處理人際關系，同時也能保證語文課堂活躍有序。

三、高職語文考核評價體系改革的成效

考核評價的轉變基于教育理念的轉變，要以考促教、以考促學。高職語文考核評價體系改革，一方面促進了教師進行教學改革，帶動課程設置、教學模式、人才培養模式的改革，提高了教師的執教能力;另一方面，也調動了學生學習的積極性和主動性，構建了和諧課堂，創造了良好的學習風氣，提高了教學效率與質量。

1.優化高職語文教學方法

多元化過程性考核對教師的教學活動也起到調控、激勵和促進的作用。

教師要改善課程設計，完善教學過程，處理好講解與實踐活動的關系，以實踐活動吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，讓學生在實踐中獲得知識與能力，提升人文素質、職業素養，自我發展、自我完善。

教師是知識的傳授者，是課堂的設計者和組織者，考核評價方式改革要求教師改變“滿堂灌”的教學方法，采用案例教學法、項目教學法、情景教學法、任務驅動教學法等教學方法，由以教師為中心的單向教學方式向師生雙向交互式教學方式轉變，教師與學生共同探討，創造和諧課堂。

2.優化高職語文學習方法

高職語文考核評價體系是指揮棒，具有重要的導向作用，既決定教師教什么、怎么教，也決定學生學什么、怎么學。

高職語文考核評價體系以能力為核心，以學生為考核評價主體，弱化對分數價值的判斷，強化對學生主動思考、勇于表達的判斷，鼓勵學生有理有據地闡述自己的觀點，從而激發學生學習的內驅力，喚起學生的學習興趣，激發學生的活力和熱情，使學生由被動的接受者向主動的探索者轉變，為學生的終身學習奠定基礎。

四、小結

高職語文要本著以能力為核心的理念，考核評價要多樣化、過程化，體現課程特點、學生特點，以適應職業教育發展的實際要求。在培養高素質技能型人才的進程中，高職語文教學任重而道遠，要不斷創新、勇于實踐，繼續探索具有學科特色的高職語文考核評價體系。

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（作者單位：北京電子科技職業學院）