關于小學語文課堂中即時評價的建議

鄒士莉

在新課程標準改革的背景下，出現了各種各樣的新型教學模式讓教學越來越科學和高效。即時性評價過程也屬于這眾多新興教學模式中的一種。在小學語文課堂即時評價就是教師對學生的表現所做出一定及時和有效地評價，評價要充分符合教學的情景，也要考慮學生的接受能力，讓評價發揮到最大的作用。即時評價也是一種反饋的過程，教師對學生所表現出的行為做出一定的反饋，體現出教師的主導性，讓學生可以完成全面發展。下文筆者將對小學語文課堂中即時評價策略做出一定的探討。

一、融入情感，關注學生學習情況

一堂成功的課堂并不是教師的講課過程和方式有多么的精妙絕倫，而在于教師是否能夠在進行教學的過程中關注學生的情況，判斷出學生的學習狀態，從而及時調整教學方式，讓教學過程更加高效。教師要在課堂中具有一定的觀察和判斷能力，了解學生是否投入學習的過程中，是否有集中的注意力融入課堂的學習，跟隨教師的教學步伐。這需要教師隨時調整自己的教學方式，為了讓學生的精神狀態達到最好從而高效學習而努力，在課堂中融入情感，構建出一個和諧平等愉快的氛圍，用自己教學的熱情去感染觸發每一個學生，利用問題啟發學生，利用學生好奇本質激發學生學習的欲望，這樣才能讓學生可以充分融入學習的過程中。

比如在人教版小學語文二年級上冊《難忘的一天》的學習中，按照本篇課文的特點，教師把文章分成四個部分，讓學生熟讀每個部分，并且思考問題：難忘的一天是指哪天？是什么事情讓人難忘？并且找出描寫“我”心情的句子用橫線畫出來，并且自己讀一讀。不難發現，很多學生雖然會在開頭認真按照教師的要求來進行熟讀，但是隨著時間的增加，學生們的注意力漸漸轉向其他非學習因素上。此時，教師不應該馬上對學生的表現做出否定性的評價，而是找到一個比較認真的同學，進行提問，對其進行鼓勵。這樣的鼓勵不僅可以讓這個學生有了學習的自信，提高了其認真學習的熱情，還讓其他學生重新審視了教師所給的教學任務，再次帶上筆，對課文進行思索。所以教師在教學過程中，一定要注意培養自己的觀察能力，讓自己全身心融入教學過程中，更好地調動學生的積極性，激發學生的學習潛能。

二、以理評價，提高學生語文素養

在進行課堂評價時，教師也要注意讓自己的評價具有原則性，一定要保證準確，切記不要因為考慮學生的自尊心和提高學生的自信而對學生進行盲目的肯定和鼓勵，一味地使用好的語言來麻醉學生，這樣沒有原則的鼓勵讓學生不能夠正確地認識到自己，也讓學生感到評價的不準確性，導致適得其反。所以在進行評價時，一定要以準確性作為評價的原則，做到有理有據，真實可靠，有一定的實際事實支撐。學生的表現好，好在哪？對學習有什么幫助？學生回答得好，好在哪？想法新穎在哪？教師都需要在評價中明確方向，做到有理有據，也便于引導學生之間進行相互學習，相互參考。教師在評價時也要注意讓自己的注意力高度集中，注意每一個學生的反應和見解，避免給學生錯誤或者不適合的評價。

比如在人教版小學語文人教版《晏子使楚》的學習中，教師可以先請學生來進行角色扮演，提高學生課堂的參與度，分別扮演“晏子”和“楚王”，在表演的過程中，如果有“晏子”的神情毫無波動，語言聲調平淡的情況出現，教師可以開著玩笑說：“楚王連一眼都不肯看你，你難道沒有絲毫的心理反應嗎？”然后此同學就恍然大悟，充分把自己融入“晏子”的思想處境中，提高學生課文的理解程度。教師在教學評價中，可以適當表達教師的教學要求，引導學生一步步漸入佳境，從而提高學生的語文能力。

三、適當評價，引導學生積極發展

教師的語言其實對于學生來說是一把鑰匙，一把可以引領學生進行新世界的鑰匙。在即時評價中，教師利用恰當的語言可以很好地激起學生的興趣，提高學生的參與熱情。但是教師要把握評價的“度”，不能一味地對學生表示出贊揚，對教師的表揚表現出淡漠，也不能只是嚴厲的批評，降低學生的學習熱情。一般的語文教師都具有一定的語文素養，擁有一定的語言技巧。所以在即時評價過程中，教師還需要充分發揮自己的這個優勢，凸顯出這是“語文”課，根據教材內容和學生的表現，做出獨特創新而又優美新穎的評價，從側面向學生傳播好詞佳句和表達語言方式，讓教學上升到藝術的范疇。

比如在學習《索溪峪的“野”》時，教師首先可以布置教學任務：有感情地朗讀課文。然后教師在教室進行巡查時，仔細聽學生的朗讀情況，發現學生中有的人會沒有一點波瀾地在朗讀課文，教師就可以做出即時評價：你其他的美沒有讀出來，但是唯一的這種美卻非常難得，是“一峰獨秀”。用這樣幽默的語言讓學生意識到了自己的問題，也沒有引起學生的不滿。在學生進行第二遍朗讀后，教師再對其進行表揚性評價。

總的來說，即時性評價作為一種新興的教學方式，對小學語文教學發展有著一定的促進作用。而且教師更要重視即時評價的作用，只有精彩紛呈的評價才能充分激發學生的學習熱情，讓教學的質量和效率更加高效。