文本色彩須遵循“作者胸有境，入境始與親”

金景海

【摘 要】 語文教學的主要載體是一篇篇有血有肉的文章，也正是因為語文教學的這樣一種性質，決定了我們的語文課堂也必須帶有著濃烈的感情色彩。正所謂“作者胸有境，入境始與親”，正確地揣摩到文章、作者所要傳遞的情感體驗，對孩子從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的過程起到關鍵的作用。

【關鍵詞】 詞語；感情色彩；寫作特色

入境閱讀要有作者意識，所謂作者意識，其實就是作為讀者在閱讀這些作品的時候，在初步了解文章主旨之后，為了更為客觀地理解文章主旨，而去主動地轉化一種閱讀視角，即試著從作者的角度出發，去揣測、想象、推敲作者要表達的真實意圖。的確，在閱讀教學中如何正確地把握文章的感情色彩，理解到作者的思想感情，從而調動學生正確的情感共鳴，“入境”才是關鍵。

一、把握主旨，理解感情是基礎

每一篇文章，都有它所要傳遞的思想感情。它們或贊揚、或批評、或反對、或抒發、或說明。但是無論是怎樣的感情色彩，肯定不是老師主觀臆想出來的，一定是基于文本，由文本來，回歸到文本中去。因此，理解作者在文章中的思想感情是形成閱讀思想感情的基礎。比如《輪椅上的霍金》一課反映的就是霍金在遭受到接二連三的命運的打擊下依舊身殘志堅堅持科學研究，取得了巨大的科學成就，在記者的無心刺痛下仍然積極樂觀的品質。有了這樣的理解，教學時必然以此為基調設計教法。《船長》一文記敘了船長哈爾威在輪船即將沉沒之際，忠于職守、沉著冷靜，有序引導乘客和船員逃生，自己卻和船共存亡的事情，贊揚了哈爾威忠于職守、沉著冷靜，關心婦女和兒童的高貴品質。教師理解了文章的感情，教學時必然引導學生對于語言文字進行分析、去感受哈爾威英雄的形象，體會他的優秀品質。

二、品詞析句，抒發感情是手段

文本的情感表達離不開作者巧妙的比喻、氣勢如虹的排比以及精妙的煉字。而教師要引導學生體會作者字里行間的情感，必須要通過生動形象的語言、動作、神態和多媒體手段抒發出來，并感染學生、教育學生。這一手段運用的好，課堂教學的氛圍必然和諧，學生的聽課熱情必然高漲。例如，教學《鞋匠的兒子》一課時，為了加深學生對于林肯寬廣的胸襟、平等待人品質的理解。在教學第二、三段所有參議員都因為林肯出生卑微而大笑不止的這一段時，我設計了這樣的教學環節激發學生對于林肯高尚品質的感悟：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個鞋匠的兒子。”如果你是想要羞辱林肯的參議員們，你會怎樣來說這句話？想著重強調哪些詞？為什么想這樣去強調？孩子有的可能會重讀“記住”，也有可能會重讀“鞋匠的兒子”，通過品析詞句，不難體會出這些參議員們的言外之意：你就是一個普普通通的勞動人民的兒子，出身那么卑微，我們是上流社會的人，你和我們是有等級差別的。由此對于參議員們羞辱林肯的語言有了更深的體會。除此之外，在品析林肯的回答時，同樣引導學生抓住不同的詞句去理解。新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，教師不應該以自己的分析來替代學生的閱讀感悟。學生可以抓住幾個“一定”“永遠”等詞去大做文章，由此揣摩出林肯絲毫沒有因為有一個鞋匠出身的父親為恥，反而為榮。因為他的父親最起碼在給所有人做鞋時是一視同仁的。除此之外還可以選擇將這幾個詞去掉加點詞去品析表達效果，從而更加加深了學生對于林肯說這句話時語氣如此之堅定的理解。最后在朗讀時也可以鼓勵學生多種形式進行，力求做到披情入文。

三、創設情境，調動感情是目的

“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@是蘇軾高度贊揚王維山水詩成就的。文學的情境感本來就是一脈相承的，有時白話文的情境美絲毫來的不比唐詩宋詞差。因此在課堂上去創設相關的情境，引起學生的代入感也是必要的手段。比如在教學《船長》一文時，在教學哈爾威船長命令的一句話“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”引發學生走入情境，如果你是船長，在這樣亂作一團的時刻，你會選擇去開槍么？由此來加深學生對于哈爾威在危難之際沉著自若、尊重婦女和兒童的高尚品質。又如《聞官軍收河南河北》一詩中在教學“白日放歌須縱酒”一句時，引發學生去想象：你覺得杜甫會叫上哪些人一起去縱情飲酒呢？孩子們紛紛回答出：那些年和杜甫一起因安史之亂而流落他鄉的百姓們，那些為杜甫能重回故鄉替他高興的鄉親們等等。那杜甫暢飲之余又會對他們說些什么？唱些什么呢？以此創設情境引起學生的情感共鳴。

語文課的終極目標應該是培養能力或是鞏固能力。作為語文教師在交流文本時如果能在“作者意識”方面多入手，培養學生更多的感同身受，真正做到“作者胸有境，入境始與親”，這樣我們的學生才會情感細膩、洞察敏銳。學生眼里，每一篇文章都是發現探索的一片新天地。

【參考文獻】

[1]任慷.基礎教育研究[M].人民教育出版社 2015年7月