關于小學語文作文教學的個性化教學探討

楊青

【摘 要】 寫作能力是語文綜合運用能力的體現，作文教學則是小學語文教學的重點和難點。學生在小學階段普遍剛剛接觸作文，缺乏基礎的寫作知識和寫作技巧，自身的寫作素材積累也較為淺薄，常在寫作過程中感到“無話可說”。因此，有必要開展個性化作文教學，促進學生的個性化發展，從而激發學生的想象力和創造力。本文將對小學語文作文教學的個性化教學進行探討，分析其存在的不足，并提出幾點策略建議。

【關鍵字】 小學語文；作文教學；個性化；策略

新課改要求課堂以學生為主體，發揮學生的主體學習作用，隨著新課改的不斷深入，小學作文個性化教學也受到了更多的重視。小學作文個性化教學與新課改的要求一致，都是旨在調動學生的學習內動力，發揮學生的積極性和創造力，從而提升語文作文教學效果。但從目前小學作文個性化教學的實踐情況來看，還存在許多不足，本文將首先對其存在的不足進行分析。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.作文教學中基礎知識教學所占比重過高

由于小學學生的知識儲備有限、人生感悟有限，常常在寫作過程中出現“無話可說”的現象，而且對語文基礎知識掌握得不牢靠，經常出現錯別字、錯詞、錯句等問題。因此，一些教師在開展作文寫作教學時以基礎知識講解為主，包括字詞的用法、句式結構分析、文章格式、分段技巧等。這些知識偏于理論，較為枯燥，學生理解起來有一定難度，容易喪失學習興趣。教師講解占用了大部分時間，留給學生寫作練習的時間較少，或者干脆把作文寫作留為課后作業，加重了學生的負擔。

2.寫作模式較為固定，限制了學生的自主發揮

小學語文作文教學過程中，教師為保質保量的完成寫作教學任務，經常對學生的寫作過程施加諸多限制，最為嚴重的就是給學生列好提綱，讓學生按照提綱進行寫作。還有的教師要求學生必須使用幾種以上的修辭方法，或者規定學生必須用某種文體進行寫作。這些限制嚴重阻礙了學生的自主發揮，寫出的文章往往千篇一律，華而不實，沒有真情實感。完全是為了完成任務而寫作，沒有達到通過寫作記錄生活、抒發情感、陶冶情操的目的。同時也限制了學生想象力、創造力的發展。

3.作文評價空泛，以量化評價為主

作文評價是小學語文作文教學的最后環節，也是幫助學生發現自身優缺點、從而有針對性地練習提高的重要環節。作文評價的意義在于發現問題、解決問題的過程和發揚優點、幫助學生建立寫作信心的過程，而不是為了得到一個量化的評價結果。但目前小學作文評價主要以優良及格的等級劃分或分數評價為主，評語過于簡單，或者只是幫學生挑出幾個錯字、病句，沒有發揮出作文評價真正的作用。

二、小學語文作文個性化教學策略

1.個性化作文指導

為促進學生的個性化發展，充分發揮學生的想象力和創造力，小學語文作文教學必須注重個性化的作文指導。個性化作文教學有兩層含義，一是教師應形成獨特的作文教學風格，不能單純地為完成教學任務，開展機械化的作文教學；二是教師應關注每一名學生的成長，了解每一名學生的性格特點和寫作風格，從而因材施教，幫助學生形成自身獨特的寫作風格。

因此，個性化的小學語文作文教學在圍繞教學目標和課程內容開展教學活動的同時，也應充分考慮學生對各方面寫作知識的需要，適當地調節教學重點，使作文教學更有針對性。比如某些寫作知識是課堂教學重點，但學生普遍已經掌握，沒有必要再深入講解。這時教師就可以引入一些更有趣味性的知識，激發學生的學習興趣，開拓學生眼界。或者縮短講解的時間，留給學生更多的時間進行寫作訓練。在學生的寫作過程中，教師也應鼓勵學生大膽創作，抒發自己的真情實感，使學生的寫作天賦得到釋放，并逐漸形成自己的寫作風格。

2.作文教學形式的多樣化

個性化作文教學不僅體現在教學內容上，更體現在靈活多樣的教學方法中。其意義在于激發學生的好奇心和寫作欲望，使學生思維活躍，充分參與課堂，從而提高學生寫作知識的學習效率、充分發揮學生的創造力。教師可以采用情景創設的方式進行寫作主題導入，比如寫《我的父親》，教師可以用朱自清的《背影》進行導入，利用多媒體設備播放《背影》的相關插畫，還可以配上一段應景的音樂，從而啟發學生的思維，讓學生回想起自己與父親在生活中的畫面，自然就找到了寫作思路。

寫作訓練也不應局限于筆下寫作訓練，教師還可以組織學生進行分組口頭作文訓練。口頭作文的篇幅不易過長，而且應以學生感興趣的題材作為作文主題，從而讓學生積極參與。作文教育應偏重于實踐，只有加強各種形式的作文寫作實踐，學生才能切實提高寫作水平。

3.引導學生進行課外閱讀

小學學生缺乏作文寫作素材積累，閱讀是幫助學生快速增長素材積累的主要方式。教師應重視對學生課外閱讀的引導，可以通過布置任務的形式，讓學生保證每天的閱讀時間和閱讀量，并利用課前時間對學生的閱讀情況進行檢驗。比如讓學生從讀過的文章中選一篇進行朗誦，或是講一則自己的閱讀故事等。也可以在班級中設置讀書角，學生可以把自己喜歡的優秀讀物帶到班級中，也可以借閱其他同學的讀物，從而充分利用有限的資源，擴大每名學生的閱讀量。

4.進行個性化的寫作評價

個性化的寫作教學離不開個性化的寫作評價。寫作對于許多小學學生來說是一件苦差事，學生絞盡腦汁完成一篇作文，有時候也是為了得到教師的表揚和肯定。這是學生上進心的體現，從本質上來說并不是壞事，教師還可以利用學生的這種心態，通過巧妙的作文評價，將其慢慢轉化為對作文本身的熱愛。比如，教師可以改變傳統的打分形式，用一些學生喜歡的卡通貼紙代替作文評分，這樣更能激發學生的寫作熱情。不過最重要的還是作文評價形式和作文評價內容。在作文評價形式上，應改變傳統單一的教師評價，采取學生互評、自評等多種形式，加深學生對自己文章的認識。在評價內容上則應做到詳細、詳盡，盡可能給予學生更多的指導和幫助。

總而言之，小學語文作文個性化教學十分重要，只有充分發揮學生的主體作用，激發學生的想象力和創造力，才能從根本上提高學生的寫作水平。

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