語文課無“規(guī)矩”也自成方圓

《周髀算經(jīng)》云：“圓出于規(guī)，方出于矩。”無規(guī)矩不成方圓，這對于自然學科來講，給予學生一定的“規(guī)矩”， 幫助學生快速地實現(xiàn)既定的教學目標，既簡便，又高效。然而越來越多的實踐表明：這些所謂“規(guī)矩”對于非線性思維的語文課堂來說，卻過多地強調(diào)了語文的工具性，在一定程度上阻礙了語文人文性的釋放，語文課，無“規(guī)矩”自成方圓。

一、規(guī)以繩墨 弄巧成“拙”

公開課《品味富有表現(xiàn)力的語言》上，老師請同學們欣賞《那樹》片段：

“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲，這次屠殺要安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。”

其中句中動詞“咬”“嚼碎”將電鋸擬作惡魔般的存在，寫出它的兇殘暴虐，尤其“碎”字更突出操縱著這惡魔的人類的冷血無情；“那白森森的骨粉”，給人以那種視覺上的刺痛感，那殘留的白，是對電鋸赤裸裸的控訴，對人類無聲的抗議，每一個文字都是血與淚的宣泄，但是老師在明確要求之后，卻做了這樣的處理：

為了幫助同學們思考，請你用以下句式進行表達：

句子運用了——（修辭/詞語等），寫出了——（內(nèi)容/效果/作用），表達了——（情感/想法）

規(guī)矩一定，結(jié)果自然是快速完美統(tǒng)一地得出了答案：本句運用了擬人的修辭手法，寫出了電鋸的無情，樹的痛苦，表達了對人類的痛恨。

教學目標是快速達成了，但對學生來講，卻是失掉了太多與文字的邂逅之美，學生甚至對每個詞的表現(xiàn)力都沒有一次深入的感受與體會，只淺淺地附在形式上交了一份勉強的答卷而已，長此以往，語文便只單純的作為一元的交流工具而存在，缺失了多元深層次的思維感受。教師善意的小“規(guī)矩”，反而弄巧成“拙”，愣是將語文的“方圓”畫成了千篇一律的幾何體。

二、因勢利導 自成方圓

幾年前，我在公開課《羅布泊 消逝的仙湖》，賞析過這樣一段話：

“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

師：作者想借由這段話說什么？

……

生3：把胡楊樹比作木乃伊，寫出了胡楊干枯的狀態(tài)，寫出了荒漠給胡楊帶來的傷害巨大，這種傷害是人類帶來的，所以作者借胡楊木乃伊的形象是想表達對人類的憎恨！

師：是，如果胡楊可以說話，那將是一場蕩氣回腸的控訴！

生4、我看到了千年不死與20余年的強烈對比，千年不死是胡楊的天性，說明它生命力極為頑強，然而區(qū)區(qū)20年的時間，我們?nèi)祟惥谷荒嫣於校屘焐L壽的它不得不死去，多么的殘忍，多么讓人痛心！我們應(yīng)該要去為胡楊林做點什么！

師：你讀懂了胡楊樹用最后的姿態(tài)給予我們的請求，希望每個人能夠像你一樣有顆慧心，讀懂胡楊的遺言，去實現(xiàn)胡楊的遺愿！

當然，文本內(nèi)容生發(fā)出這樣的理解已足夠升華本節(jié)課的主題了，但這時卻有一只手瑟瑟地舉起來，想說話，雖然擔心課進行不完，但我還是想給孩子一個表達自我的機會，她說：

“老師，我覺得胡楊之所以化成‘木乃伊站在那里，還有一層意思，那便是詛咒！”

“我曾經(jīng)看過一本寫去埃及金字塔科考的書，里面有一句話說‘不論是誰騷擾了法老的安寧，死神之翼將在它的頭上降臨，所以當時的科考人員在回家不久后就得病去世了，這是木乃伊的詛咒，而胡楊林的這種木乃伊的姿態(tài)，也是對人們的一種‘詛咒，讓破壞它們家園的人們也不得以在這片土地上安生！”

誠然，我被震撼了，雖然這種說法的真?zhèn)挝也坏枚俏遗宸@個孩子思維的寬度與高度，于是，我總結(jié)：“木乃伊法老的詛咒，累及個人的生死，胡楊林的詛咒，那是對世世代代的懲罰！同學們：拯救胡楊林，拯救這片曾經(jīng)美麗的土地，我們要去做，更不得不去做！因為千年不倒的胡楊在盯著我們，讓我們無所遁形……”

到這里，這堂課才真正的與孩子的世界產(chǎn)生了共鳴，給孩子的心靈帶來深刻的震撼，因為課后真有十幾個孩子先后去查閱木乃伊詛咒的真?zhèn)危ゲ殚喓鷹畹馁Y料來與我交流，我們還以此為契機開展了“木乃伊與胡楊林”的調(diào)查報告交流會，學生因為這一節(jié)課堂的細節(jié)將這一課融進了生命里。

我們所精心設(shè)定的教學目標、流程、時間，在與學生進行誠懇的心靈的對話面前又是顯得何等的蒼白。于規(guī)矩無關(guān)，學生從自我的認識出發(fā)，進行參與、交流，才會真切的形成自己的認知，而這誰又能說不是真正的語文呢？

當然，無規(guī)矩也不是教語文、學語文不講究一點方法，不過分功利地追求所謂高效就好。

史新艷，山東威海市第九中學教師。