基礎教育視角下數學課堂教學優化策略研究

朱彪

摘 要 隨著應試教育到素質教育的轉變，我國基礎教育數學課堂從以往的 “滿堂灌，照本宣科”轉變為“教師精講”，“學生搞題海戰術”轉變為“學生巧練”。這樣的轉變體現了數學課堂教育教學的新理念，有助于提高學生學習的自覺性和積極性，發展學生的思維判斷、想象能力。教師的精講能優化課堂教學，是優化課堂教學的關鍵；學生的巧練是優化數學課堂教學的手段。

關鍵詞 精講 巧練 優化課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1研究背景

教與學是師生的雙邊活動，是矛盾的統一，進行教學既要發揮教師的主導作用，又要提高學生學習的自覺性和積極性。學生必須在教師的指導下，通過獨立思考，動手練習，才能把數學知識、技能真正學到手，并轉化為能力。課堂教學是整個教學活動的中心環節，是學生獲得知識、培養能力、發展智力、提高素質、接受思想教育的根本途徑。

2優化數學課堂教學的策略

2.1精講是優化數學課堂教學的關鍵

精講不只是少講，當然更不是不講，也不是快講和略講，過去教學中存在的滿堂灌，照本宣科，把著講、枯著聽，以及把教材內容嚼得很爛很細。精講是教師傳授知識、點拔迷津的橋梁。隨著新課堂教學的改革，精講具有以下特性：

2.1.1精講要體現針對性

課堂教學中的精講，是在學生掌握一定學習方法的基礎上具有一定指導性和概括性的講授活動。起點要求較高，切忌平鋪直敘，面面俱到，而應有詳有略，詳之精練，略之恰當。要根據學生的現狀恰當地選擇精講方式，體現精講的針對性，做到重點突出，難點分散，抓住關鍵，強調連接點，歸納總結。對于課本中所涉及的一些概念、性質、命題、公式、法則等，凡是學生初次接觸到的或者理解有困難的，還得由教師進行系統的科學的準確的講解，有些甚至須詳細的講解，學生才容易接受，正確掌握，才能做到面對全體，使大多數學生都聽懂弄通，這是數學課堂教學的精講。

例如平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”中的關鍵詞句有：“在同一平面內”，“不相交”，“兩條直線”。講授時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調“在同一平面內”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪減，使學生認識到“在同一平面內”、“不相交的兩條直線”這些關鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。

2.1.2精講要突出科學性

在精講過程中，要根據數學知識的結構層次來合理安排精講內容。要突出精講的科學性，是學生在逐步理解，強化和系統掌握的基礎上，實現由知到能的心理過程。優化課堂教學結構，根據教學大綱的要求和教材內容的特點，學生的基礎知識，按照學生為主體，教師為主導，面對全體學生，因材施教，合理安排每節課的教學內容，適當分配時間，既加強“雙基”，又突出重點，分散難點，抓住關鍵，教學層次分明，使課堂教學井然有序，嚴密緊奏。

2.1.3精講要抓住重點

根據教學要求，在基礎知識教學方面，應抓住知識形成過程的分析，基本思維方式的歸納，突出促進學生個體內部知識結構的重新組合與知識體系形成這一精講要點。如應用題教學重點要抓住基本數量關系，基本解題思路和基本思想方法，促進學生對基本思想方法的理解和運用數學知識分析解決簡單的實際問題能力的形成。教師的精講須力求做到精講方式的針對性和精講內容的科學性的最佳結合。以強化學生認識過程中的中間環節——具體內化階段，提高學生已有知識結構體系對進一步具體運用的價值，這是優化課堂教學的關鍵所在。

2.2巧練是優化數學課堂教學的重要手段

數學課堂教學的另一個重要組成部分是巧練，巧練能使學生更加鞏固地掌握數學基礎知識，形成熟練的技能技巧。中小學數學教學大綱明確地指出，練習設計要有層次，有難度，難易適度。要有一定課堂基本練習和稍有變化的習題，也要有一些綜合練習和富有思考性的習題。因此，教師在設計練習時，應注意以下幾點：

2.2.1巧練要有目的，面向全體，因材施教

教師要根據教學目的、重點、難點、關鍵來設計練習，習題要有代表性，典型性，串聯性。能夠說明問題，總結規律，舉一反三，不宜過多，要有利于幫助學生理清知識間的聯系與區別。鞏固題要為本教學內容服務，練習要搶在知識遺忘之前。對于基礎層次的不同，可以把練習分為“必作”，“選做”，“加深”三種類型，讓學生選擇練習，以滿足不同層次學生的要求。做基礎性作業，讓學生從中找到規律；對于基礎好的應以創造性學習為主，啟發舉一反三，發散思維，對知識點經過橫向聯系，讓學生在質疑解惑中發展能力。

2.2.2巧練形式要多樣化，多角度

針對學生喜新、求趣的心理特點，巧妙多練，把口算、筆算，集體練和個體練有機結合起來，判斷、選擇、填空、解答、計算和操作形式多樣，一題多變，一題多解，形式靈活，通過不同角度多練，提高學生掌握知識的能力。

2.2.3巧練要遵循認知規律

遵循學生的認知規律，由易到難。從模仿到變形，從單項到綜合，題目的編排歸納必須循序漸進。做到起點低，臺階密，坡度小，逐步加深。當學習一個新的內容之后，應該讓學生由淺入深，由簡單到復雜，由易到難的練習，進行消化、初步掌握和會運用，而在一單元或者章節的教學中，也應組織一些以練習為主的習題課，進行專門的訓練。

因此，教學時要合理確定課堂練習的內容、層次、方法、認真體會教材關于課后練習題的編排意圖，明確基本練習所針對的例題內容和綜合練習所蘊含的訓練要求，通過不同層次的練習，正確體現教學要求。優化課堂教學，把精講與巧練相互滲透，融為一體。把教學觀念轉變注入精講巧練的教學中，使學生運用所學解決實際問題的能力，逐步提高，課堂效率不斷攀升，這是教學中的點滴收獲，相信隨著教育教學觀念的不斷更新，精講巧練進一步明確完善，課堂教學效果會更好。

參考文獻

[1] 季素月.給數學教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005（9）.