Java教學中多維任務(wù)驅(qū)動方法的應(yīng)用探索

楊亞洲+郭東山

摘 要：Java是一門流行的計算機編程語言，眾多高校都開設(shè)了其相關(guān)課程。針對目前的人才培養(yǎng)模式，在Java程序設(shè)計課程教學中傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能產(chǎn)生良好的效果。簡要分析了Java程序設(shè)計課程中理論和技能分離、技能和應(yīng)用分離、課程時間分離的現(xiàn)狀，提出了多維任務(wù)驅(qū)動的教學方法，旨在提供一個較為合理、有效的Java課程教學方法，提升學生的Java程序設(shè)計實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：Java；程序設(shè)計；多維驅(qū)動；教學方法

中圖分類號：TP312.2 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.12.137

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等熱門技術(shù)的推動，我國對計算機專業(yè)人才的需求日益增大，目前，幾乎所有高校都開設(shè)有Java相關(guān)課程。學習Java不僅要掌握基本的理論知識，還要學會程序設(shè)計、軟件開發(fā)等。在學習過程中，需要學生自己構(gòu)建知識體系，教師在學習過程中只起到輔導和推動作用，學生才是學習的主體。只有學生真正理解Java的理論知識，熟練掌握編程技巧和軟件開發(fā)技術(shù)，才可以為今后從事相關(guān)專業(yè)的工作打下堅實基礎(chǔ)。因此，在Java程序設(shè)計課堂上選用與課程特點相適應(yīng)的教學方法，對提升Java教學效果具有極大的意義。

1 Java程序設(shè)計教學的現(xiàn)狀

在當前的Java程序設(shè)計課程教學方法中，主要存在3個方面的問題：①教學主要以理論知識為主，忽視了技能培養(yǎng)和應(yīng)用培養(yǎng)；②教學過程中以教師為中心，忽視了學生的教學主體地位；③整個教學過程較長，理論、技能和應(yīng)用完全分割開來，教學連續(xù)性缺失。

Java課程主要的特點就是實用性和實踐性極強，且涉及的知識點較多，因此，Java課程的理論知識固然重要，但技能和應(yīng)用才是該課程的最終歸屬。當前，很多學校在開設(shè)課程時，教學設(shè)備比較完備，程序設(shè)計技術(shù)比較成熟，但一味地強調(diào)理論，對學生灌輸知識點，而不重視實際的上機訓練和程序設(shè)計與開發(fā)，其主要原因在于學校方面不夠重視，認為上機和程序應(yīng)用的過程太過復雜，開展起來麻煩，所以就簡而化之。

學生主體地位在不斷提升，任何教學課堂都尊重學生的個體意愿，教師只是輔導作用，學生是學習的主人，具有學習的主觀能動性。由于Java程序設(shè)計對動手能力要求很高，因此，學生在學習時需要完全參與其中。但目前學校開設(shè)的Java課程與其他課程似乎看不出區(qū)別，教師填鴨式的灌輸理論知識，然后布置任務(wù)進行考查。師生之間缺乏充分的互動，減少了學生上機和程序設(shè)計的機會，學生無法在學習過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系并加以應(yīng)用。

Java程序設(shè)計是一門復雜的課程，涉及到的計算機知識面廣泛，因此，很難在短時間內(nèi)系統(tǒng)教學，這就導致了目前一些學校的Java教學出現(xiàn)了時間上的分離情況。學生進入學校往往先學習計算機基礎(chǔ)知識，然后學習Java的基本理論，一段時間之后才是課程設(shè)計和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的實踐課程。這種沒有持續(xù)性的教學過程讓學生不能從整體上把握Java課程，對學習不感興趣，易生疏。同時，也不利于教學，使教學過程脫節(jié)，知識覆蓋面不全，上一任教師與下一任教師無法做到很好的銜接，破壞了教學的整體性。

2 多維任務(wù)驅(qū)動教學法

在Java程序設(shè)計課程中采用多維任務(wù)驅(qū)動教學法是目前的主流趨勢，多維任務(wù)驅(qū)動教學法的主要實現(xiàn)方式就是建構(gòu)主義思想在教學過程中的運用。建構(gòu)主義思想的主要內(nèi)容就是讓學生在學習和實踐的過程中通過情境協(xié)同交流，達到自己進行自我知識體系的建構(gòu)目的。采用多維任務(wù)驅(qū)動教學法進行分析，Java知識體系的建構(gòu)要通過3個維度展開，即理論知識建構(gòu)、技能知識建構(gòu)、應(yīng)用知識建構(gòu)。

理論知識是Java學習過程中的重要部分，沒有基本理論知識，后面Java學習過程中的一切環(huán)節(jié)都是空談。只有在Java學習的初級階段把基本理論知識掌握牢固，才能使學生在此基礎(chǔ)上進行技能實踐和項目應(yīng)用。教師可以通過師生互動及情境設(shè)置來傳授基本理論知識。

理論知識需要在程序設(shè)計和開發(fā)中進行實踐，從而達到技能知識體系的建構(gòu)。在掌握基本的理論知識的前提下，教師應(yīng)該在教學過程中引導學生進行思考，運用基本的程序案例進行理論知識實踐，把理論知識明晰化、擴大化。在這個過程中，教師對教學案例的選取至關(guān)重要。在選取教學案例時，教師應(yīng)該根據(jù)學生已經(jīng)掌握的基本知識和平均水平來確定，做到案例貼合理論，貼合學生實際情況，促使學生舉一反三，靈活應(yīng)用。

對于應(yīng)用知識的建構(gòu)，這是學生建構(gòu)知識體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過學校資源選擇一些Java程序設(shè)計中的實際項目，把這些項目完全交給學生，讓學生進行自我思考，運用已掌握的理論知識和基本技能在實際項目中進行程序的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、調(diào)試、運行、測試等。這個過程應(yīng)該與上述2個維度進行密切的配合，不應(yīng)該在時間上產(chǎn)生較大的分離，使學生鞏固理論知識，掌握實踐技能，熟練應(yīng)用Java語言進行項目開發(fā)，從而使教師培養(yǎng)出全面發(fā)展且適應(yīng)社會需求的Java人才。

3 多維任務(wù)驅(qū)動教學法的實施步驟

采用多維任務(wù)驅(qū)動法進行教學要注意做到以學生的主動學習為主，教師指導為輔，使學生在整個過程中做到積極參與。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學生利用已經(jīng)掌握的Java理論知識，通過主動學習和團隊合作，完成項目開發(fā)，從而達到“教、學、做”一體化的效果。同時，在整個過程中，要求教師具有深厚的Java理論功底，能很好地組織協(xié)調(diào)項目進展，具有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，能夠合理、有效地處理遇到的教學問題和開發(fā)問題。由此可見，多維任務(wù)驅(qū)動法對教師的能力要求是比較高的。該教學法的具體實施步驟可以分為布置任務(wù)、準備和實施、匯報和評價。

在布置任務(wù)時，最好選擇學生感興趣并且具有一定實用性的項目，這樣容易使學生在項目開發(fā)過程中處于中心地位，同時要注意選取的項目符合教學目標要求、匹配項目評價標準、難度適中、覆蓋Java知識點全面，比如，信息管理系統(tǒng)、進銷存系統(tǒng)等。學生明確項目需求和預(yù)期成果，分析項目實施過程中可能遇到的技術(shù)問題及解決方法。教師在項目推進的過程中能夠輔助學生進入狀態(tài)，充當學生的技術(shù)顧問，激發(fā)學生的學習動力。

在準備和實施階段，教師可以對學生按照“優(yōu)勢互補”的原則進行分組，也可以讓學生自行分組并進行適當調(diào)整。學生按照項目需求進行相關(guān)資料的搜集和整理，設(shè)計出項目實施的具體流程和步驟，教師對其進行檢查，指出存在的問題，引導學生進行修改，使項目計劃具有可行性。教師在必要情況下應(yīng)該對項目所涉及的主要技術(shù)進行講解，對實施步驟進行分解。學生以小組為單位進行合理分工，做到目標明確。項目由學生實施，老師指導。在項目設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，學生肯定會遇到某些技術(shù)上的難題，教師并不直接給出答案，而是通過啟發(fā)，引導學生自己尋找解決問題的方法。學生們分析問題、解決問題的能力在團隊合作和教師啟發(fā)的過程中得到鍛煉，從而培養(yǎng)出獨立探索、主動學習的能力。

在匯報和評價中，組長負責資料收集和成果匯報，包括撰寫總結(jié)報告、文檔上傳、系統(tǒng)現(xiàn)場演示、小組之間相互答辯，這樣可以使學生相互取長補短，相互借鑒。評價包括學生自評和教師點評，主要參考依據(jù)包括項目要求是否實現(xiàn)、過程中遇到的問題和解決方法、項目的最終效果、有待改進的地方等。學生自評可以提高學生自我檢測和互學互評的能力，既是對項目實施過程的總結(jié)，也是對自己學習方法的反思和提高。教師在點評時要多進行表揚與鼓勵，并組織一些知識點的現(xiàn)場討論，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使其提高對自身學習情況的認識，并在積極自信的心態(tài)下進一步完善自己的知識體系。

4 結(jié)束語

Java程序設(shè)計這門課程具有很強的操作性，Java 教學一定要圍繞提高學生實踐應(yīng)用能力展開，注重面向?qū)ο缶幊趟枷氲呐囵B(yǎng)。本文探討了Java教學中的一些問題，提出了多維任務(wù)驅(qū)動教學法。該教學方法能夠很好地與Java課程的知識體系相契合，從布置任務(wù)、準備和實施、匯報和評價進行逐步展開，鼓勵學生在學習過程中進行思考和創(chuàng)新，從而提高Java教學的課堂效果。該教學方法有利于個性化教學、實踐性教學、翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使學生構(gòu)建屬于自己的知識體系和實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

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〔編輯：張思楠〕