小學生語文核心素養提升途徑

語文的學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，要站在一個把握全局的高度去加以認識，作為一門語言學科，在關注其人文性的同時，更應該關注其工具性，只有本著這樣的認知，才能有效地學好這門語言。

一、傾聽——語文核心素養提升的地基

學會傾聽是一種很好的語言學習習慣，反觀我們的課堂，語文比較好的孩子大部分都是上課認真聽講的，當然不光是在課堂上，在平時的生活當中，這些孩子也很善于傾聽，從嬰兒時的咿呀學語到幼兒時高聲歌唱，無不是在由字到詞、由詞到句的傾聽模仿中而不斷習得的。這個傾聽的過程就是一個學習的過程，獲得了大量的語言信息，然后對這些龐大的信息自覺地進行組織再加工，這是一種復雜的心理和生理活動，孩子正是在這樣的潛移默化中由量變積累達到質變飛躍，實現了知識能力和語言層次的逐步提升。

在平時的語文課堂上，我們要有意識地對孩子們進行傾聽習慣的培養，不僅是在老師講課時，還有其他同學在回答問題時更要認真聽講，回答問題的時候不是各說各的，而是在聽取別人的回答后在其基礎上加以補充，這樣的課堂問答模式才會更加地全面、有效。課堂上的專門訓練肯定會對孩子的行為習慣產生正面地引導，這樣他在平時的生活當中，也就在有意識地學會傾聽，捕捉有用的信息，久而久之，語言能力的提升也就在穩步推進了。

二、能說——語文核心素養提升的支架

如果把“傾聽”看做是低層次的信息輸入的話，那“能說”便是較高層次的信息輸出。我們經常會聽到孩子們在課堂上積極發言，說了很多，表面看上去似乎是“能說”，細細琢磨，前言不搭后語，與要回答的問題牽涉不多，廢話不少，啰里啰嗦的比比皆是。盡管現在的一些聲音鼓勵孩子大膽地說，說得越多越好，可作為一名語文教師來說，我們最應該做的就是有效地引導孩子們把話說準確，說到點子上，能用簡潔的語言把話說清楚，就不要浪費過多的口舌進行無效勞動。

我們要有針對性地對學生進行“能說”的訓練，這可以是一個要求標準由寬到嚴不斷提升的過程。比如先大體把話說清楚，然后在此基礎上說得比較連貫、得體，接下來可以說得更有水準，讓人信服。

三、悅讀——語文核心素養提升的磚瓦

信息輸入的途徑有很多，傾聽只是其中的一種，要論其主要途徑，還是“讀”。古人提到“讀萬卷書，行萬里路！”“讀書破萬卷，下筆如有神！”等都是這個意思。平時，很多家長反映：“我們給孩子買了不少書，可他就是不讀”“我家孩子老是看那種漫畫書，又沒多少字，也不知道他咋想的”“孩子在家不是看電視就是玩電腦游戲，根本提不起看書的興趣”……

這些問題都是真實存在的，我們應該正視，一般的應對措施莫過于“親子共讀”“家長少看電視、少玩電腦，給孩子一個良好的示范”等，當然這些也是比較有效的應對辦法。在這里，我們提到的是“悅讀”，筆者認為，這才是解決孩子讀書問題的一劑良藥。讓孩子充滿喜悅地讀書，課堂上精讀，習得閱讀的方法；全班共讀一本書，交流書中的故事情節，感受人物的喜怒哀樂；互相提出一個問題，輪流回答，看誰對書中細節了如指掌；交流自己最喜歡讀的書，實現資源共享等都是經過實踐驗證能使孩子們充滿喜悅的愛上讀書的好方法。

四、慧寫——語文核心素養提升的寶塔

寫是最高層次的語言輸出。在平時的課堂教學中，我們往往會發現：有些孩子寫作文時無話可寫，抓耳撓腮、甚是無奈；有些孩子寫了很多，仔細一看卻是言不達意，不知所云；有些孩子則是完全為了湊字數，眉毛胡子一把抓，記流水賬式寫作，主次不分……

針對這些現象，我們應該站在孩子的角度去分析原因：讀的書太少，閱歷少，視野太窄導致無內容可寫；缺乏系統有效地指導訓練導致寫作技巧欠缺；老師在課堂上的講解大多是面上的蜻蜓點水，很少能做到具體問題具體分析，這是班級授課制的弊端；平時寫得太少，一般是在上交語文作業或考試時被動地寫作文，導致興趣減弱等。對于這些原因的分析可能不夠全面，但大體上應該差不多。我們如何才能使孩子們愛上寫作，充滿智慧地進行寫作呢？經過多年的實踐，筆者認為堅持寫日記是提高寫作興趣及能力的最佳途徑。讓被動地寫作變為主動地抒發內心地真情實感，好像在和自己的知心朋友傾訴內心深處的秘密一般，內驅力在這里發揮的作用可以說是淋漓盡致。正如巴金先生說的那樣——只有多寫，才越來越會寫。

傾聽、能說、悅讀、慧寫，這四個方面是提高小學生核心素養的四個基本點，它們是一個相互聯系、互相促進的整體，而不能孤立地把它們分開。

翟吉修，山東淄博市淄川區羅村鎮中心小學教師。