培養傾聽習慣 提高傾聽能力

毛向群+王麗

在語文教學中，為了提升學生的語文素養，培養學生聽說讀寫的能力。教師需要先在培養學生的傾聽能力上下功夫，使學生學會傾聽，樂于傾聽，善于傾聽，從而更好的實現其它三方面的培養目標。那么，如何培養小學生的傾聽習慣，提升他們的傾聽能力呢？筆者主要從三個層面由淺入深對小學生傾聽能力的培養策略進行探究。

一、明確要求，引導學生學會傾聽

在倡導自主、合作、探究型課堂的今天，我們在鼓勵學生勇于表達的同時，也要教會他們學會傾聽的方法。例如在學完《日月潭》這一課后，教師引導學生開展了以“風景名勝”為主題的小練筆活動。教師在課堂上組織學生對山東省淄博市境內的風景名勝進行探討，說一說自己喜歡的地方，特別是可以多交流一下這些地方中具有特色的人文景觀和自然風景等，由于這些風景名勝就在身邊，甚至很多孩子還去游玩過，有一定的了解，所以他們的交流探討很熱烈，積極性很高，有的同學發言還沒有完畢，一些同學就插了進來，打斷了別人的發言，七嘴八舌，使得一些想聽的同學聽不真切，課堂紀律也一團亂。為了交流的效果更好，教師對小組合作交流鄭重其事地作了如下要求：1.認真聽是尊重別人表現，要聽小伙伴說完，不要打斷。2.在專心聽的基礎上，要積極思考聽的內容，發現值得學習或補充的地方，并勇于表達自己的見解。經過一段時間的專項訓練后，對于同學的發言，他們都要按老師的要求去做，坐得端正，孩子們眼睛睜得大大的，在聽小伙伴發言完畢再舉手發言或補充，學會了傾聽。

二、激發興趣，引導學生樂于傾聽

“興趣是最好的老師”，只有激發學生學習語文的興趣，才能使學生的語文素養得到提高。但在教學實踐過程中，經常會看到學生在課堂上表現得很被動，參與性不高，課堂沒有生機，這樣的課堂氛圍會導致學生喪失學習語文的動力。由于學生的年齡相對較小，心理特征決定了他們喜歡聽一些新鮮，有趣的事，因此，教師在課堂上可以“投其所好”，適當講一些小故事，不僅能夠使課堂氛圍變得活躍，還能吸引學生的注意力，使他們樂在其中，使小學語文課堂更加高效。

比如在講解《火燒云》一課之前，教師對學生進行詢問：“同學們有沒有觀察過天上的云朵，你們都能描繪出云朵都有什么樣子的嗎？”一石激起千層浪，學生的積極性被調動起來，將自己平日里所看到的云朵形狀進行描述，有的像綿羊，有的像駿馬，有的像……但說出來的種類比較單一，多數集中在動物上。為了開拓孩子的思路，為新課的導入引路，教師開始為學生繪聲繪色的講起了一個自編故事，將課文中火燒云的形狀通過生動的語言，精美的畫面，靈活地展現在學生的面前。孩子們聽得入了迷，展開了想象的翅膀。

三、掌握技巧，引導學生善于傾聽

傾聽是有一定的技巧的，學會了傾聽只是明確了要求，要想善于傾聽，首先要有專注和親和的態度，其次還要掌撐“四到”的技巧。一是耳到，細心地聽清楚用詞，舉例，把握對方說話的意圖，思考應答的方法。二是眼到，要注意說話者的眼神，眼睛是心靈的窗戶，會說話。三是口到，要對發言者的問題進行應答，語言要有概括性。四是心到，這是傾聽至高境界，是與發言者心靈的撞擊，心到是建立在互相尊重，心里互通互融的基礎上的，是達到了心有靈犀的美好境界。

例如，講解李白《獨坐敬亭山》這首古詩的時候，教師進行了認真的范讀，讓學生細心傾聽，體會該詩所表達的情感。學生在傾聽的基礎上理解該詩。這首古詩中的“閑”字用來形容悠閑自在，表面上在寫鳥、云，實則體現了詩人心中滿是孤獨寂寞的心境。詩中“厭”實際的意思是滿足，寫出了詩人寄情感于敬亭山的心境。整首詩表達出李白當時深感懷才不遇，在大自然中尋找寄托的感慨。教師飽含深情的朗讀加深了學生的感悟。不僅能夠使學生的傾聽能力得到提高，同時有利于學生思維能力的培養，讓學生在傾聽中去更深理解課文中所表達的真正情感。

學生只有提高自身的傾聽能力，才能提高語文學習能力，使自身的語文素養得以提高。在實際教學的過程中，語文教師還應當使自己的傾聽態度端正，在學生踴躍回答問題的時候，去傾聽學生的回答，應當以身作則，為學生做好表率。不管學生的答案是否有誤，都應讓學生完整表達出自己的觀點，當學生的觀點出現錯誤的時候，教師應當在其表述后進行糾正，同時不管學生的回答是否正確，都應當對其勇氣進行鼓勵。不斷的激勵必將迎來學生喜人的變化，在學生傾聽能力得到不斷提高的同時，我們的課堂也必將更加高效。

毛向群，山東高青縣田鎮街道義和小學教師；王麗，山東高青縣第三中學教師。