初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)課方式淺談

郭景芝

摘 要 心理學(xué)研究表明，第一印象在人們腦海里留下的印象是非常深刻的，因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)課便顯得重要了。導(dǎo)課是課堂教學(xué)活動中的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)課成功與否，將影響到整堂課的效率。導(dǎo)課是開端，具有承前啟后的作用，好的導(dǎo)課能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的精力投入，積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。特別是顯得枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)注意導(dǎo)課設(shè)計，以求新求異，改變呆板、沉悶的課堂教學(xué)活動。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)計導(dǎo)課呢？下面僅就個人的一點體會發(fā)表一管之見，與同行商榷。

關(guān)鍵詞 初中教學(xué) 導(dǎo)課

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A

1應(yīng)用引言，開章導(dǎo)入

教材的每一章開始，都有一段配有插圖的引言，及其精煉地提出來自生產(chǎn)、生活中的問題，預(yù)示本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和可以解決的問題，如同一幅圖文并茂的導(dǎo)游圖，極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)充分利用引言的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際巧妙導(dǎo)入本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如，我在教學(xué)“整式的加減”一章時，利用引言中所舉“火車在青藏鐵路線上運行”為背景的例子”得出代數(shù)式100t+120€？.1t、100u+120（u-0.5）、100u-120（u-0.5）。引導(dǎo)學(xué)生觀察該式子，發(fā)現(xiàn)這一式子含有加減運算，而且又有括號，比之前接觸到的代數(shù)式要復(fù)雜。于是我提出問題“該式子還能不能化簡呢？”以調(diào)動學(xué)生積極思考，之后又強調(diào)它還需化簡，“那又如何化簡？這就是我們本章所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”通過這一導(dǎo)入，既設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生明確了這一章的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2以舊入新，巧妙導(dǎo)入

“溫故而知新”，正說明了新知識的取得需要以舊知識為基礎(chǔ)。教師教學(xué)新內(nèi)容時應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新學(xué)，使之符合學(xué)生的認知特點，把教學(xué)的出發(fā)點建立在學(xué)生已經(jīng)知道了“什么”的基礎(chǔ)上，通過以舊引新，學(xué)生可拾級而上，使學(xué)生有種似曾相識的感覺，利于新知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用。

比如，我在教學(xué)“正、反比例函數(shù)”時，通過小學(xué)數(shù)學(xué)中的正、反比例關(guān)系的復(fù)習(xí)引入，使學(xué)生學(xué)起來特別有親切感，并未感到初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的深奧、難懂。

對于同內(nèi)容而需要幾課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不能忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡短良好的導(dǎo)入可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，激發(fā)求知欲。這種導(dǎo)入可采取“跳一跳，摘桃子”的方式。比如我在教學(xué)“一元一次不等式的解法”一節(jié)時，第一課時講授了沒有分母型的，第二課時講授有分母型的時，先舉沒有分母型的例子作復(fù)習(xí)，接著出示有分母型的，并說“這個一元一次不等式你們能解答嗎？”這一導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，開動了腦筋，學(xué)生在一元一次方程的解法的基礎(chǔ)上自然會想到先去分母，從而為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)注入了生機，啟迪了思維，拓寬了思路。

3抓住學(xué)生心理特點，巧妙導(dǎo)入

初中生學(xué)習(xí)興趣比小學(xué)時期更為廣泛，但是，抓住學(xué)生的心理特點引入正課，還是很有必要的。簡單說來，初中生仍有好奇心，好知心急，好運用心迫切等特點，在課堂教學(xué)中抓住這些心理特點，適時導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，仍是很奏效的。

（1）利用求知欲，問題導(dǎo)入。如我在教學(xué)“全等三角形的判定”例2時，沒有要求學(xué)生看例題，而是先提出“如何測量學(xué)校旁邊的一座小山兩側(cè)間的距離”的問題，同時畫出小山的平面示意圖。一時學(xué)生議論紛紛，思維及其活躍：有說從小山的一側(cè)打洞通到另一側(cè)去量；有說在小山兩側(cè)建兩個比小山高的鐵塔，量兩塔間的距離可得；有說用繩子量，繩子的一端固定在山的一側(cè)，拉直繩子到山的另一側(cè)（受平面圖形的影響），量出繩子長度可知山兩側(cè)的距離等可想而不便操作的、甚至是滑稽可笑的測法。我對他們的測法簡評后，說“究竟怎么測才方便呢？我們學(xué)習(xí)了例2后就知道了。”通過這一導(dǎo)入，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維和求知欲，為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)開好了頭。

（2）利用好奇心，教具導(dǎo)入。如我在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，準(zhǔn)備五根長短不一的小木棒讓學(xué)生任選三根搭成三角形（其中有三根不能搭成），當(dāng)選到三根而不能搭成三角形時，學(xué)生就會感到奇怪，疑惑不解，怎么用任意三根木棒搭三角形有的能搭成，而有的不能搭成，都想知道個究竟。此時，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，我順勢總結(jié)得出：“任意不在同一直線上的三條線段首尾相接不一定能構(gòu)成三角形，那么什么樣的三條線段才能構(gòu)成三角形呢？我們就來研究一下三角形的三邊關(guān)系。”從而為“三角形的三邊關(guān)系”的學(xué)習(xí)探究拋出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，起到了調(diào)動學(xué)生積極探索問題的作用。

（3）利用好勝心，競賽導(dǎo)入。如我在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時，首先板書從民間收集到的數(shù)學(xué)趣題：“木馬板凳三十三，有腳一百二十三，問你木馬有多少？板凳有多少？”“看誰能完成？”之后，我強調(diào)要很好的完成這一問題，我們需要學(xué)習(xí)“二元一次方程組的應(yīng)用”，學(xué)習(xí)之后看誰能夠解答。通過這一引入，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)課方式很多，但不論采取哪種導(dǎo)課方式，都應(yīng)力求簡短，具有鋪墊和引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

參考文獻

[1] 李潔.初中數(shù)學(xué)課堂提問初探[J].發(fā)展，2011（06）.