淺談學校音樂教育和社會音樂教育關聯性

邵宏博+蔣璐珍

摘要：隨著我國經濟的快速發展，教育越來越受到人們的普遍重視。從某種意義上來講，文化以及素質教育不斷地深入人心。但隨著我國經濟的快速發展，在人才方面的需求呈現出多元化的趨勢，這就導致現在的教學課程以及模式不再適應現在的社會需求。因此，筆者將選取學校音樂教育和社會教育的關聯性的話題展開討論，探析二者之間究竟有什么關聯性，并提出相對應的對策，從而進一步促進兩者的完美結合。

關鍵詞：學校音樂教育；社會音樂教育；關聯性

引言：所謂音樂教學也即為老師通過對音樂的介紹，向學生傳遞音樂知識以及教會學生如何去鑒賞那些動人的旋律，從而提高學生的審美以及鑒賞能力；所謂社會音樂教育是指通過一些專門的培訓機構，學習專業性極強的音樂技能，從而加強學生自身的音樂水平，也即“術業有專攻”。但就目前而言，因為學校機制不同，很多時候具有限制性，所以在理念方面有所差異，但二者之間的關聯性是值得探討的。因此，筆者將從以下幾個方面具體來談二者的關聯性，并提出如何更好地處理兩者關系的對策，以供參考。

一、學校音樂教育與社會教育兩者的特征

（一）學校音樂教育

強制性、規范性、系統性以及制度性，這四個方面是學校音樂教育最顯著的特征。具體來講，強制性是指有一定法律保障或者可以說是因為國家教育部規定在學校教育方面，一定要注重學生的音樂教育。規范性是指，學校的音樂教育它是屬于素質教育的范圍之內，這就決定了學校教育具有一定的規范性；系統性是指，音樂教育可以通過觀念、行為以及相應的形態進行傳承，每個階段都有它所代表性的音樂，在進行音樂教育的時候，可以按照年代、風格等形式進行系統性教學；制度性是指有音樂教育有一定的框架，換句話說，也即為音樂教育通過課本的形態或者是教學的內容固定下來，而這種“范本”將會循環的進行運用，長此以往，就形成了音樂教育的制度性特征[1]。

（二）社會音樂教育

社會音樂教育相對于學校音樂教育來說，最大的不同之處是在于它不像學校教育那樣制度化、規范化、強制化，對于社會音樂教育來說，它是開放式的、是包容式的，是多元式的。所以，社會音樂教育有著不同于學校音樂教育的四個特點，也即為開放性、自發性、從眾性以及功利性。

開放性。所謂開放性也即為它不受任何的約束與限制，只要適合現在社會的發展需求，它可以穩定的存在。

自發性。所謂自發性是指它不是教育部門所開設的教育學校，而是個人或者機構自發創建的私人培訓機構，為廣大學生以及社會人士提供了課外學習音樂的機會。

從眾性。這里的從眾性，是從“教育對象者”的角度來談的。也即為現在社會上各種社會音樂機構頻頻出現在大眾面前，很多時候學生家長基于對自己孩子的“厚愛”，抱著怕自己孩子輸在起跑線上的心里，不惜花大價錢去給學生找社會音樂教育的機構，久而久之，家長與家長之間，學生和學生之間就有了攀比的心理，這就是所謂的從眾性[2]。

功利性。這里的功利性是指基于社會音樂教育的性質來說的。因為它不是國家教育部所創辦的，所以說很多時候社會性質的音樂教育大都是以利益為目的的。

二、學校音樂教育與社會音樂教育兩者之間的關聯

（一）學校音樂教育是社會音樂教育的基礎

上文中，筆者已經簡單介紹了學校音樂教育和社會教育各自的特點，雖然兩者在很多方面有所不同，但終歸都是和教育有關，最終目的都是為了教書育人，提高學生的音樂水平。所以，二者從某種程度上來說有一定的關聯性。

從某種程度上來說，筆者認為學校音樂教育是社會音樂教育的基礎。學校音樂教育主要是以培育學生的審美能力和鑒賞能力為主。在學校音樂教育中，主要教授學生一些最基本的音樂理論知識，而這些理論知識為學生在以后的社會音樂教育中奠定了良好的基礎，夯實了他們自身的理論。倘若學生可以利用在學校學習的音樂知識，及時的通過社會音樂教育學以致用，那么便能很好的提高學生的自身音樂水平。舉個例子來說，學生在學校學習最基本的五線譜或者傳統的音樂知識，學生便能從學校學習的過程中知道自己是否適合學習音樂，如此一來，便能夠很好的確定自己是不是要去社會音樂教育機構進行進一步學習，而就學生自身而言，在學校學習的知識就是為以后在社會教育學習、實踐中得以很好的運用，為自己積累實力。

（二）社會音樂教育是學校音樂教育的延伸

筆者認為，從某個角度來說社會音樂教育是學校音樂教育的延伸，從諸多實例來看，筆者覺得這一點是毋庸置疑的。因為很多時候在學校學習的音樂知識畢竟是最基本的，可以說沒有什么技術含量，它是面對大多數的學生進行教學的，這樣一來，因為學生接受知識的能力也不一樣，雖然能達到整體教學的目的，但并不能較好的培養有真正音樂細胞的學生。而社會音樂教育的出現，便能很好的彌補了這一點。舉個例子來說，很多時候，學生在學校進行音樂學習的時候，因為班里的學生過多，老師不可能照顧到每一位學生，再加之每節課的任務量很大，也沒有多少時間讓學生進行練習，倘若每次對音樂的學習都是處于一種“蜻蜓點水”式的狀態，那么，長此以往，學生就慢慢褪去了學習音樂的欲望，最終導致學校音樂教育的失敗。但倘若加之社會音樂教學，那就不一樣了。因為一般情況下，去參加社會音樂教育的學生本身對音樂都感興趣，通過社會音樂教學課上的實踐，再加之學校教育的基本知識，能夠進一步激發學生學習音樂的欲望。所以說，社會音樂教育是學校音樂教育的延伸。

（三）學校音樂教育需要社會音樂教育的存在

學校一直是一種“封閉式”的運營模式，這樣一來，很多時候就難以和社會教育的一些機構進行溝通。這樣走不出進不去的狀態，就使得二者出現脫節。課本中永遠是些最傳統、陳舊的歌曲，社會中永遠都是些流行而缺乏韻味的歌曲，倘若二者之間能夠很好地進行溝通，或者互相切磋不同的技藝，這樣就能在很大程度上促進音樂教育事業的大繁榮大發展，從而更好地教育學生如何更好地學習音樂知識。所以說，學校音樂教育的發展需要社會音樂教育的存在，只有適時的根據現在社會的發展需要及時更新音樂知識，才能培養出適合時代發展的音樂人才。進一步說，要想促進學校音樂教育的發展，就要從根本上打破這種“封閉式”的教學模式，可以適當的學習一些社會音樂教學模式的教學方法，來充實學校音樂教學的課程，同時也要根據社會音樂教育的需要，更新教學內容和方式，做到同步化[3]。

（四）社會音樂教育需要依賴于學校音樂教育

社會音樂教育從某個方面來說是一種“開放式”“隨意式”的運營模式。社會音樂教育機構很多時候在教學方面不夠嚴謹，出現了諸多不利與音樂教學的問題。筆者認為雖然社會音樂教育使得學生在音樂學習中更有動力和激情，但并不代表在社會音樂教育的情況下，學生能有很高的突破。值得一提的是，據筆者了解社會音樂教育的老師，他們的教學水平是參差不齊的，有待進一步提高，倘若在師資力量方面出現問題，會造成很嚴重的后果。筆者為大家舉個例子來說，一位學生對音樂擁有很大的興趣，在學校的學習已經滿足不了自身的需求，這個時候學生自己可以選擇去社會音樂教育機構繼續學習，但并不代表社會音樂教育的培訓都是有效地。因為在現在的社會中還是存在著很多以利益為主的社會音樂教育機構，他們的老師大部分都是一些還未正式畢業的大學生，甚至還有業余專業的老師，在這種情況下，就不能保證學生學習音樂的質量，倘若老師的水平很差，還有可能不利于學生在音樂方面的學習。所以說，社會音樂的教育還是要依賴于學校音樂教育。

（五）社會音樂教育與學校音樂教育有互補作用

于很多的學校來說，他們的重心是放在學生的文化課上。很多時候對于音樂、美術等藝術學科的學習不怎么重視，再加之學生本身學業比較繁重，學校很多時候會減少或者直接取消音樂課程，更別提鼓勵學生去參加社會音樂的教育了。但還是有少部分學生因為自身對音樂的喜愛，選擇去校外學習音樂，但學校對這部分學生的校外學習情況，處于不管不問的狀態，這樣一來，學生就不能較好的進行音樂學習。

另外，學校音樂教育過分的強調音樂能夠塑造較強的審美和鑒賞能力。而社會教育所側重的是學生的技藝是否有所提高，導致其忽視學生學習音樂的初衷。通俗點來說，學校教育認為將一些音樂知識或者體現音樂之美的東西傳遞給學生，提高學生的審美和鑒賞能力就好，并不強求學生在音樂上有所造詣；但社會教育就有所不同，很多時候去參加社會教育的學生，大部分是有音樂天賦的，他們的學習不僅僅是為了自己的愛好，很多時候是為了能夠提高自己的音樂水平，定期的去參加一些演出和比賽。所以基于目的不同，那么兩者教育的理念也有所不同。但在這里筆者想說的是，倘若二者能夠有效地結合，既能保證學生學習音樂的初衷，又能提高學生的音樂水平，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

所以，筆者認為學校和社會教育方面應該進行相互的補充，只有這樣才能真正的有利于培養學生的音樂水平。所以，筆者的建議是，作為學生本身而言，一定要結合實際情況，選擇靠譜的社會教育機構。同時，作為社會音樂教育的老師而言，也應該積極地和學校的音樂老師適進行溝通，并且經常要和他們一起學習探討，不時地增加自身的音樂理論修養，這樣一來才能更好的培育學生。當然，校內的音樂老師也是如此，也要定期詢問學生校外學習音樂的情況，定期給他們一些科學性的建議，從而真正的提高學生的審美和鑒賞能力。但從大的方面來說，筆者認為，學校教育其實也算是社會教育的一部分。因為學校的教育是不可能離開社會而單獨存在的，它需要和社會建立相應的聯系。也可以說，社會教育是學校教育的一種延伸，它能夠有效幫助學生去消化在學校學到的音樂知識，二者是不可分開的。

三、結語

總而言之，學校音樂教育和社會教育有著密不可分的關系。學校教育為社會教育提供保障，而社會教育則是學校音樂教育的催化劑，只有當這兩者同時運轉的時候，才能達到音樂教育的最好狀態。只有這樣，才能使音樂教育更有活力，更能激起學生對音樂學習的興趣，從而使他們樹立正確的人生觀、價值觀，真正的提高他們自身的審美和鑒賞能力，從而有效地推進音樂教學的進程。

【參考文獻】

[1]音樂課程標準研制組.全日制義務教育音樂課程標準（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1.

[2]王萍.學校的音樂教育和社會的音樂教育[J].無錫教育學院學報，2001（03）.

[3]音樂課程標準研制組.全日制義務教育音樂課程標準（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1.