初中語文教學中知識拓展的策略

初中語文教學中滲透知識拓展的學習方式，能夠激發出學生的學習興趣，有效地提高了學生的語文水平和文化素養，其立意在以課堂基本教學內容為基礎，使學生獲得更多的知識，擴寬其眼界，提升其思考問題的能力。本文主要對初中語文教學中的知識拓展策略進行探討。

一、初中語文教學中的知識拓展缺失

1.淡化了初中語文的“文學性”。初中語文課本中的課文是編輯精挑細選出來的，是適應初中生語文學習的，旨在培養學生的人文素養和提高學生的文化水平。初中語文課本除了具備人文性，還具備有工具性，學生通過語文學習來不斷提高閱讀理解和寫作水平，為以后高中階段的語文學習打下基礎。但是當前一部分初中語文教師認為初中生還處于懵懂階段，對于語文故事性的特點興趣大于對語文文學性的興趣，所以過于強調趣味性而忽略了工具性，教師沒有引導學生對課文進行認真解讀，課文蘊含的道理也理解不到位，鈍化了學生的思維能力。

2.知識拓展過于追求形式化。隨著現代化多媒體技術的應用，很多初中語文教師為了增加學生的學習興趣，頻繁使用多媒體設備教學，將大量的視頻、音頻和圖片堆砌給學生，而忽視了初中語文課堂原本的閱讀教學。當前網絡發達，教師在課堂上播放的多媒體教學資料，學生自己在網上也可以搜索和觀看到，但是學生仍然要進入初中語文課堂學習，這是因為有它存在的必要性。因此，初中語文教師在授課時不能過度追求形式，崇尚多媒體所營造的情景感官，也應該重視知識拓展的個性化，增強語文課堂的功效。

二、初中語文教學中的知識拓展策略

1.知識拓展要以課本為基礎。語文課本是初中語文教學的基礎，因為其涉及的人文知識范圍和學習難度是適合初中生的，因此，初中語文的知識拓展要立足于課本，不能游離在課本的知識范圍之外，要認識到知識拓展只是對原有課本內容的擴充和升華，并不是單獨重新規劃知識范圍。教師在上課之前要充分備課，掌握課文要表達的中心思想、語法用詞和詩詞欣賞，然后在此基礎上拓展知識點，比如在學習一篇古詩詞時，除了要講通詩句的意思，還要拓展一些作者的生平、經歷和寫作背景等等。在課堂上進行授課時，雖然拓展的知識已經準備好了，但是教師仍舊要根據課堂上學生的反饋情況，及時調整知識拓展的內容，從而保證學生能夠充分理解，比如學生在學習朱自清《春》這篇課文時，雖然可以拓展朱自清的其他文章給學生閱讀，但是課堂授課的主要目的是理解《春》想表達的思想，并不是要將精力放在其他文章上。

2.知識拓展要在學生的接受范圍。初中生正處于學習階段，并不是完全有能力自助學習，而是需要教師引導的，因此教師在初中語文教學中的知識拓展對于學生來說十分重要，這不僅能拓寬學生的知識面，還能提高學生的學習能力。學生的接受能力對于教師確定知識拓展內容來說十分具有參考價值，比如在學習文言文節選時，教師可以拓展同一篇文章的其他節選給學生，但是文言文本身就很難讀懂，拓展的知識會大大增加課堂負擔，所以應該適當引用而不是全部拓展。如果教師拓展的知識超出了學生的接受范圍，那么知識拓展的效果就會大大降低，不僅浪費課堂時間，還浪費學生的學習精力。

3.知識拓展的內容要適度。初中語文課本包含數百篇課文，每學一篇課文，每上一節語文課都會有相關的拓展，加起來數量可能會十分巨大，因此，教師在教學中進行知識拓展時要注意數量和質量，不能本末倒置和將學生的注意力轉移出課文，這不僅會損害到日常的教學活動，還會降低知識拓展的有用性。比如在學習一些具有教育意義的文章時，雖然教師可以拓展一些其他作者同一個中心思想的文章和一些名言警句，但是文章作者的經歷和生平可能對課文理解更加有力，或者教師將作者的生平描述的過于詳細，一些無關緊要的經歷重點著墨。教師這種毫無選擇的使用拓展知識，沒有刪選和取舍，讓學生的學習變得混亂，影響了初中語文的課堂教學質量。

初中語文教學中的知識拓展是需要靈活開展的，不適合生搬硬套，教師要采取科學化的教學手段來推進拓展知識活動，這樣才有利于學生語文學習興趣的大大提高和發散性思維的建設。

徐加祥，山東郯城縣教育體育局教師。