小學生語文學習方法培養的幾個途徑

在小學語文課教學中，教師應從多個方面對學生進行學習方法的指導，為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展奠基鋪路。本文擬就從字詞類、讀寫類、自主類和激勵性教學等方面，試簡要闡述之。

一、在字詞課教學中培養學生學習的方法

“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始。”字詞教學是啟蒙學生的首沖環節和必由之路。在小學語文課傳統教學中，教師往往習慣于把生字詞的讀音、釋義和常規用處盡顯地“喂”給學生，然后讓他們在不求甚解中去強行記憶、生硬套用。長期以往，不僅人為地“培養”了小學生的惰性思維，而且變相扼殺了他們的實際想象、體會感悟和自主靈活能力。眾所周知，音、形、義是生字詞教學的三個基本要義，教師可圍繞這一“基本要義”積極有效地開展多元化教學活動。比如“碧”，通過猜字謎“王白坐在石頭上”讓學生識字記形；對于一些形聲字、形近字，通過“找朋友”方式教學；對于字形繁雜的，通過加、減、換等“字型小魔術”開展趣味教學。

二、在讀寫課教學中培養學生學習的方法

閱讀與寫作占有語文課體系的“半壁江山”，既是課程教學中不可或缺的有機組成，又是其中無可規避的教學難點所在。不僅如此，兩者之間有著“合則共榮、分則互損”的相輔相成關系。只有善于把兩者相互滲透、有效融合起來，才能從中攫取“1+1>2”的實實在在效果。以《索溪峪的“野”》教學為例。首先在閱讀教學環節，筆者設計并提問如下：①文章圍繞“野”字，從哪些方面來具體描寫索溪峪的？②文中描寫索溪峪的“山野”“水野”“物野”運用了哪些表現手法？讓小學生在“閱讀思考—小組交流—集體共享”中進行體會與感悟。然后，以“‘我在這樣的山水間行走，也漸漸地‘野了起來……”為中心句和開頭，讓學生結合自己的生活經驗和實際認知，在合理想象的基礎上落筆成文。如此而為，既有利于促進對閱讀教學的消化、鞏固與強化，又能較好地實現了“以讀促寫、以寫促讀”的和諧教學目標。

三、在自主課教學中培養學生學習的方法

在“核心素養觀”下，學生是唯一主體力量。只有讓學生真正地“活起來”“動起來”和“自主起來”，才能在和諧互動中攫取教學相長的良好效益和最佳效應，真正體現語文“工具性與人文性相統一”的特點。以《將相和》教學為例。為了進一步強化認識、增進感悟，筆者讓學生課后以學習小組為單元，開展如講述故事、表演情節、走進人物和體會交流等系列自主性學習活動。在拓展延伸和史料研讀等活動環節，有人認為藺相如機智善辯、勇斗秦王，而且深明大義、寬容大度；有人認為廉頗雖然居功自傲、計較名利，但他依然是一個以國家利益為重且知錯就改的人，他的人品和性格不比藺相如遜色。出乎意料的是，還有人認為秦王雖然以強欺弱，但對藺相如這個人才還是很欣賞的，否則在“完璧歸趙”中殺了他，趙國又能怎么樣？由此可見，自主化課程活動，不僅教給了語文學習方法，還激發了學生的個性化思維。

四、在激勵性教學中培養學生學習的方法

學校教育是人生之旅的奠基工程。就小學語文課而言，教師應始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，緊緊圍繞“學科基本素養”這一發展目標，積極開展以傳授學科知識、指導學習方法和凝練學習品質為一體的“激勵、喚醒、鼓舞”活動，為促進學生的全面發展和健康成長逐步打下基礎。對于潛能生群體來說，指導學習方法、增強學習信念是我們的“重中之重”。以習作教學為例，潛能生寫作的最大困惑就是“無米下鍋”。筆者的指導方法是：①激勵他們把自己親身經歷和耳聞目睹的事情先“說”出來，然后再筆隨心動地寫下來；并且在反復朗讀中自我修改，直到滿意為止。②片段式習作訓練。如《可愛的校園》，先寫“校園內的小花壇”，待條件成熟后再擴寫。③仿寫訓練。如根據范文格式，寫出動物的外形特點、生活習性和動作特點等。一般情況下，經過了這幾個步驟，潛能生就會走出畏作和習作的困境。

綜上所述，“運用之妙，存乎一心”。在學校教育之中，“聚焦核心素養，加強學法指導”——不僅是對廣大教師教學能力和工作水平的重要反映，還是衡量我們教育理念和教學思想的主要標準之一。

郝煜，甘肅武威市涼州區金沙鎮郭家莊小學教師。