淺談小學高年級英語閱讀教學策略

汪翠翠

摘要：閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教予學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學不僅僅是理解其內容，更重要的是培養學生自主學習的能力，發展學生的學習策略。

關鍵詞：小學高年級；英語閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0111-01

1.小學高年級英語閱讀教學的現狀

小學高年級英語的學習目標要求學生注意語言運用能力的培養，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現。部分教師在閱讀教學中方法單一，把閱讀教學當成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識，講解課后練習的簡單四步曲，沒考慮學生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學生，而忽略了學生的興趣、閱讀訓練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學生掌握的相關知識及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學生遇到的困難越來越多，部分學生越學越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

2.小學高年級英語閱讀教學的三大原則

2.1“兩主”原則。"兩主"即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切，教師應該是教和導的施予者，應該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功"激趣"；怎樣利用圖片，聯系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重難點；設計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。教師的"導"使學生學會學習，能培養學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。

2.2趣味性原則。單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來。游戲、競賽等激勵方式對小學生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來。另外，我們恰當的贊美與賞識，是保持學生繼續前進的動力。

2.3技巧性原則。

（1）處理好精讀與略讀的關系。根據教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀，如找文中的中心句或者找表示過去式的詞組等，學生直接可以用線劃出而無須理解整個文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內容，掌握其大意，根據學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）。

（2）處理好練習設計的梯度。練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。練習過于簡單或者太難，都會影響學生學習的興趣，適當、合理的練習能讓每個學生都動起來，因此練習的設計非常重要。練習是循序漸進的，從易到難。

3.小學高年級英語閱讀教學的階段策略

通過幾年的課堂教學研究，筆者發現：學生只有掌握了正確的學習方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學習任務。否則，學生則處于被動的地位。

3.1閱讀的準備階段（pre-reading）。

（1）激發學生的閱讀的動機，善于運用技巧，如：設疑，預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發學生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、body language（身體動作）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。

（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。

（4）學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據上下文的聯系，猜測新單詞的含義。

3.2閱讀的呈現階段（while-reading）。

（1）布置任務，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；預測Daming一年四季的活動……。

（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息（get the main information），也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。

①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

②練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。

3.3閱讀的拓展階段（post-reading）。

教師可根據閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復述課文，續寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導學生的思維從課堂之內引伸到生活實際中去，有效地挖掘學生的語言潛力，發展學生綜合運用語言的能力。

正確的閱讀策略有利于小學高年級學生提高閱讀技能，能培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只有不斷地探索，求真，制定切實有效的閱讀方法去引導學生，才能充分發揮學生的自主學習能力，調動學生的積極性，讓英語閱讀教學真正快樂起來！