高中語文“同課異構”的教學實踐研究

缐宏光

（甘肅省臨夏縣中學）

摘 要：新課改不僅為教師提供新的機遇，也讓他們面臨更大的挑戰。因此，每一位教師都應該積極轉變自身的教育思想，提高自己的教學專業水平，構建出能夠真正提高高中生語文素養的語文課堂。在這個背景下，“同課異構”應運而生，雖沒有統一的概念，但是對于幫助高中生實現個性發展十分有益。對高中語文課堂中的“同課異構”教學展開研究與分析。

關鍵詞：高中語文；同課異構；差異教學；教學反饋

“同課異構”是一種不同的教師通過分析具體的學情，根據自己的理解來設計并實施的教學方式，即使是同樣的教學內容，也會根據設計情況進行不同的教學設計，真正實現了教學目標的多元化、教學方式的多樣化，這也使語文課堂真正成為高中生所需要的課堂，促進了教學相長，情智共同發展。高中生是學習的主體。下面，筆者從巧用教材、實現差異性教學以及注重教學反饋三個方面討論在高中語文課堂中構建“同課異構”教學模式的具體策略。

一、巧用教材

雖然現在我們一直強調要突破教材與教室的限制，使語文走入生活，讓高中生在實踐中、生活中學語文，但是教材依然是進行語文教育的最主要媒介。這就要求我們必須轉變傳統的教學模式，擺脫按部就班的教學計劃，從而根據學生的生活經歷、認識水平等靈活調整教學計劃，巧用教材，使語文教材真正發揮自身的媒介與傳播作用。比如，在《采薇》一課中，由于學生對《詩經》有了一定的了解，所以在教學中，我并沒有將教學重點放在文學常識等基礎知識的教學中，也沒有完全按照教材中所規定的教學目標來進行教學，而是讓學生通過利用網絡、圖書館等資源調查《采薇》的創作背景以及眾多文學人士對《采薇》的解讀，讓學生的學習更加全面。然后，我再讓學生根據教材中的注釋來閱讀《采薇》，并且結合他們的知識體系與情感認知來品味作者在文本中抒發的追憶思歸之情，整個過程幾乎是以學生的自主學習為主的。而在《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育歷程》這個單元中，學生對這些科普文章的興趣不深，了解不多，所以在教學中我使用了講授法，將科普文章的特點進行了傳授。

二、實現差異性教學

應試教育將高中生培養成千人一面的學生，即使他們能夠在高考中取得好成績，也毫無自身特色，只要脫離教師的輔導與幫助，他們便不懂得如何學習、如何思考，導致這些學生在未來參與社會競爭之時處于劣勢地位。個性化發展是新課改所倡導的一個主要教學理念，因此，我們必須堅持具體問題具體分析的原則，實現差異性教學，讓不同的高中生接受不同的語文教育，從而促進每個學生都能夠獲得進步與發展。根據學生的接受能力與學習水平，我將學生大致分為尖子生、中等生、后進生，在每一類中，我又將學生分為高、中、低三層。這個分類可以幫助我更好地了解學生的認知水平，從而展開針對性的教學。比如，在《赤壁賦》一課中，雖然學生已經學習了文言文，對于賦體文章也有了一定的了解，有一部分學生能夠自主學習本課，但是也有一部分學生缺乏對文言文的整體閱讀與感悟，更有一些學生的文言文閱讀水平很低，理解文本十分困難。于是，針對第一種學生，我主要設計了一些具有探究性、啟發性的問題幫助他們進行深層思考，著重點撥；對于第二類學生，我主要帶領他們從整體的角度感悟作者的思想情感，指導他們領悟古代散文的美感；對于第三類學生，我主要是將教學重點放在了基礎知識的教學中，為他們打好基礎。

三、重視教學反饋

“同課異構”對語文教師提出了新的挑戰，這種教學模式在我國的發展歷程較短，可借鑒的經驗較少，再加上現代高中生的個性十分鮮明，這就讓很多語文教師在落實“同課異構”的教學模式時遇到很多意想不到的問題，比如無法激發高中生的學習興趣，教學效果不明顯等，因此，教師必須重視教學反饋，及時總結經驗，鼓勵高中生根據自己的學習體會提出教學建議，認真思考，從而保證整個語文教學不斷趨于高效、科學。每堂課結束之后，我都為學生發一個“意見反饋表”，記錄他們在語文課堂中的學習心得，提出他們的建議。我也及時反思自己是否設計出真正符合學生需要的教學活動，綜合分析學生的建議，為下一輪教學活動做好準備。

總而言之，“同課異構”教學模式主要是為了真正促進高中生的健康發展而提出的，語文是傳播我國傳統文化、豐富高中生文化知識的重要學科，在高中語文課堂中落實“同課異構”，能夠實現共性與個性的發展，提高高中生的語文素養。教師要懂得巧用語文教材，根據實際情況創造性地使用語文教材，使高中生有重點、有方向、有針對性地學好語文；教師要實現差異性教學，根據不同學生的特點設計不同的教學計劃，使語文教學能夠對高中生保持吸引力，持久性地激發高中生的求知欲；教師要重視教學反饋，及時總結教學經驗，查漏補缺，靈活調整教學計劃。

參考文獻：

[1]李倩.高中語文“同課異構”教學活動的實踐與探究[J].現代語文（教學研究），2016（8）.

[2]吳麗萍.高中語文新課程改革與同課異構教學研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（4）.

編輯 趙飛飛endprint