淺談新課程背景下高中語文課外作業的有效性

李德忠+周朝君

（1.重慶市銅梁實驗中學；2.重慶市銅梁區第一實驗小學）

摘 要：語文課外作業是語文課堂教學的延伸與補充，也是促進學生語文認知、能力、素養、人格、情感全面協調發展的重要途徑。但是，長期以來，教師在課外作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切，大搞題海戰術，這種低效的作業方式，不符合學生個體的成長規律，一直困擾著廣大師生。鑒于此，有必要依據“二期課改”理念和要求，審視傳統課外作業的現狀，重新全面認識課外作業的意義，探索高中課外作業的新舉措，設計趣味性、實踐性、開放性、探究性、合作性、自主性、差異性以及創新性作業，切實提高語文作業的有效性，提高學生的語文素養。

關鍵詞：課改理念；高中語文；課外作業；有效性

一、高中課外作業的現狀及歸因分析

筆者曾對我校高中語文作業現狀進行了問卷調查和訪談，其調查顯示高中語文課外作業現狀堪憂，其影響語文課外作業有效性的主要因素有：

1.作業要求雷同

通過觀察發現，教師在設計語文課外作業時，往往是統一布置，作業設計標準統一。然而每一個學生受智力水平、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力不盡相同，不同層次的學生應有不同的作業內容。如此作業設計方式在很大程度上忽視了學生的主體性，因材施教的教學原則在作業設計中沒有得到體現。而在教師訪談中，部分教師也坦言這樣的作業設計會導致“好學生吃不飽，差學生吃不了，中等生吃不好”的局面。

2.作業形式單一

考慮較多的是如何鞏固知識，多是根據高考試卷上的題型布置學生的家庭作業，作文、課文后面的練習題、教學輔助資料上的題目，而傳統的語文課外作業大多是課后的練習作業、作文以及教輔資料上的題目，構成了高中生語文課外作業的主要內容，鮮有其他形式，像觀察、實驗、社會調查、工具操作等要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力的實踐性作業少之又少。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況編擬一些適合學生完成的課外作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編，占作業總次數的3.3%。這樣的作業形式過于單調，缺乏創造性，學生作業的積極性也不高。單一的形式必然導致學生眼界過窄，缺少接觸到課堂以外知識的機會，包括文化知識、生活常識、社會經歷等。或者僅僅是“紙上談兵”，學生對所學的語文知識，停留在會寫會背的基礎上，無法在實踐中實際運用。

3.作業答案封閉

語文課外作業答案的封閉性導致學生的創造力無法發展。語文課外作業往往被賦予一個特定的答案。“一千個人心中有一千個哈姆雷特。”對同一個問題的看法，由于學生成長背景、知識構成、性格的不同，見解往往相異甚至相左。但現存的語文課外作業卻大多有一個絕對答案，例如，對某篇文章的理解，不同的學生擁有不同的看法，卻往往因為答案的固定性而隱藏自己對文章的真實想法，不僅失去了進一步學習的興趣，也喪失了創造力、想象力。

二、新課標下高中語文課外作業設計的新舉措

1.立足于創新，設計趣味性作業

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師。要提高語文作業的有效性，興趣至關重要。如果將傳統意義上的作業加以改造，使其具有一定的主題性和情境性，根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于繪畫、調查、制作、表演中，勢必能讓學生興味盎然地去完成作業，進而讓學生喜歡上做語文作業，并期待著下一次語文作業。

2.立足于拓展，設計開放性作業

新課程改革呼喚的是開放的“共享”式師生關系。語文作業的過程不再是教師的布置與學生的執行，而是開發與創新、合作與實踐的一個開放過程。富有色彩、充滿情趣的多元化開放性作業能實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，可以激發學生多方面的感官體驗，調動學習的積極性，積累愉快而幸福的學習經歷。讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

3.立足于差異，設計自主作業

所謂作業自助餐是指像吃自助餐一樣，讓學生選擇自己喜歡的作業，而且認為自己有能力完成多少就做多少。例如，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式；把一個較難的問答題或小練筆改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。

總之，語文課外作業的內容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，樹立科學的語文作業設計理念，讓學生的個性在這里得到張揚，讓學生的人格在這里得到尊重，讓學生的情感在這里得到體驗，讓學生的生命在這里得到發展。

編輯 溫雪蓮endprint