新課標下數學教學的一點體會

許正正

（安徽省蕪湖縣一中）

摘 要：新課標背景下，教師不僅要轉變高中數學教育教學觀念，還要更新高中數學教育教學方式、方法，以實際行動踐行所深刻體會到的新課標精神?；谇猩眢w會，總結一些新課標下高中數學教學的體會。

關鍵詞：新課標；高中；數學；教學

在新課標背景下，高中數學改革不斷深入，對高中數學教師也提出了更高的要求。高中數學教師不能僅僅牢記自己“傳道、授業、解惑”的職責，而是更應該注重在教學觀念、教學方式上做出改變，要讓高中生主動、積極地進行數學學習，要讓他們有機會進行自主學習和創新，不再讓強硬的灌輸充斥在學生的高中數學學習中，努力讓學生的高中數學學習過程成為教師引導下的再創造，不僅要讓學生在高中數學學習中有所發展，還要為學生的個性發展、全面發展以及終身發展打下堅實的基礎。那么，在新課標下如何做好高中數學教學呢？下面筆者談一談自己的教學體會。

一、加強數學價值的認識引導，調動學生積極性

倘若學生不能正確理解數學價值，他們就會將數學看做是抽象、深奧、晦澀難懂的數字和公式，覺得數學學習沒有多大用，學習的積極性大大削減。因此，教師要引導學生對數學價值加以正確的認識，如讓學生了解到數學學習可以讓人的邏輯性更強，讓人能夠基于事物發展的邏輯順序安排和處理事情，使各件事情的處理都能夠有條不紊，這樣可以讓學生產生“原來數學學習是有價值的”的認識，有助于學生數學學習積極性的調動，為教學效果的提高打下基礎。

二、合理應用傳統教學法，強化教學基礎

新課標下自主學習、探究學習、合作學習等多種教學方法被提倡并應用在高中數學教學中，使原有的啟發式教學等傳統教學方法受到很大的沖擊。其實，基于對新課標精神的理解，我們也應當認識到新型教學方法的應用并不意味著一些傳統教學方法的“退居幕后”，而是也應當善于對傳統教學方法中的精華進行合理的采納，利用其為提高高中數學教學有效性奠定扎實的基礎。例如，在教學中，教師仍舊可以在師生互動環節中巧用啟發式教學，以使學生的思考積極性得到調動。比如，為了更好地引入“異面直線”概念，教師問學生：“我們教室中的日光燈管所在的直線和黑板垂直于地面的邊之間有什么樣的位置關系？”通過觀察和思考，學生得出答案：教室中的日光燈管所在的直線和黑板垂直于地面的邊既不平行，也不相交，可以說在一個平面上根本找不到這兩者。抓住這一時機，教師就可以順利地引入“異面直線”的概念，即異面直線就是不同在任何一個平面內的直線。在這樣的高中數學教學中，雖然也應用了教師問、學生答這種模式，但是并沒有讓學生在此過程中對異面直線概念進行機械的記憶，沒有讓他們被動地接受教師的傳授，而是讓學生進行了一種創造性的勞動，調動了學生的思考積極性，有助于夯實教學基礎。

三、凸顯學生的主體地位，促進學生的個性發展

教師要轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，強調學生在師生互動中的主體地位，讓他們有機會親身經歷學習的過程，使之在主動參與、探究中對數學知識進行主動的獲取，并形成能力。在高中數學學習中，教師肯定不能再采用滿堂灌的教學方式，而是應當讓學生有機會在教師的引導下進行觀察、歸納、類比等諸多活動，使他們有機會對數學知識進行發現、猜測，并對所發現和猜測的進行進一步的證實，讓學生有機會經歷“數學化”“再創造”的過程，使學生在親身經歷和體驗中進行創造，使他們在充分發揮主觀能動性中真正弄懂數學且將數學學好。當然，教師可以適時地讓學生進行自主學習、探究學習和合作學習，對學生勇于發現問題、表達看法等行為給予鼓勵、肯定和支持，以對學生的潛能加以充分挖掘，讓學生在這樣的數學學習中真正有所發展。

四、實現數學教學生活化，增強學生學習成就感

教師要注重高中數學教學聯系生活實際，讓學生有機會利用所掌握的數學知識對存在于現實生活中的數學問題進行解決，讓學生感受數學學習的價值，增強他們數學學習的成就感，讓學生的應用意識和應用能力得到進一步增強。例如，在進行線面垂直判定的教學時，提出這樣的問題：“倘若要在操場上安裝旗桿，我們要怎樣判定安裝的旗桿是豎直的？”通過探究和教師的引導，學生對這一問題進行抽象歸納，并得出了線面垂直的判定定理，使學生獲得了發現問題和解決問題的機會，由此獲得成就感，調動了學習積極性，且有助于培養他們的探究精神，提高他們的應用能力。

總之，新課標下高中數學教師面臨新的挑戰，教師要基于實際，在吸納傳統教學方法精華的同時，以實際行動踐行新課標中的先進教學理念，讓教與學的效果達到最大化。

參考文獻：

王明明.新課標下高中數學課堂教學方式的轉變[J].考試周刊，2016（12）：56-57.

編輯 趙飛飛