從人本主義教育觀看待中學后進生的教育問題

王文娟

（湖南省永州市道縣一中）

摘 要：人本主義教育思想是現代西方教育理論中非常重要的一個思想流派，對我國的教育有著重要啟示。中學生是教育的主體，中學后進生的教育是教育工作中不可忽視的一部分。以人本主義教育為理論依據，結合已有的教育經驗，通過分析后進生的思想、行為特點來探討有效教育后進生的方法。

關鍵詞：人本主義教育；后進生；教育

一、人本主義教育理論

人本主義教育理論興起于20世紀五六十年代，其主要代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯。他們的教育觀又被稱為“以學生為中心的教育觀”。人本主義教育主張“全人”的發展，“全人”又被稱為“自我實現的人”。重新發現或肯定個人的價值，將提升個人價值作為教育的終極目的是人本主義教育的精髓。人本主義教育家深信：“教育之首要目的，是受教育者的個人幸福，是個人的發展，是提升個人的生命價值?！?/p>

二、中學后進生的表現形式以及形成原因探究

后進生通常表現在學習差、紀律差、行為習慣差這幾個方面。他們常以叛逆的方式凸顯自我，與老師關系緊張，表現為遲到、早退、曠課、上課睡覺、玩手機、不交作業、沉迷網絡游戲等。他們也更加敏感，具有更加強烈的自尊心，更加渴望獲得他人尊重等。后進生的形成是由多種因素造成的，首先，后進生是應試教育的產物，有些學生不能在規定的時間內達到教學目標的要求而被淘汰被分類，或是由于教育者違背教育規律、忽視教育藝術、不懂教育方法導致。其次，家庭教育的失誤對后進生的形成也有著不可推卸的責任，家長對孩子過分溺愛，家長本身沒有做到身正為范等都可能對學生成長造成不利影響。最后，社會不良因素的影響，例如，隨處可見的網吧、不健康的書籍和電影、不良社會風氣等，這些都有可能使他們在成長的道路上越走越偏。當然也不排除個別學生自身的智力發展等因素。

三、以人本主義教育觀促進后進生的教育

作為教育者，我們要學會通過現象看本質，不斷探索適合后進生的教育方式。后進生也渴望進步，渴望得到老師的肯定，這就要求教育者走入學生內心，學會尊重、傾聽、欣賞他們。也要求我們學會從他們的思想、行為特點入手，用人本主義教育觀看待和教育他們。

1.尊重學生個性發展

人本主義認為，人的本性是不可能完全被限定的，正是由于人的本性不可能完全被限定，人格才可能無限地拓展，個性才能無限地發展。尊重學生個性發展就是尊重學生的個性特點和能力差異，因材施教，對不同的學生采用不同的教學方法，做到以人為本，以學生為中心，給他們自由發展的空間，營造良好的教育氛圍。還要善于發現學生的優點，并及時給予他們肯定和鼓勵，幫助學生找回自信，不斷地實現自我、超越自我。這種自我實現不僅指智能上的自我實現，也指在知、情、意等方面的和諧統一。但是目前，在應試教育的作用下，大多數學校的教育只注重知識的灌輸，一味地追求背誦記憶，忽視了創造性的培養。

2.充分理解學生，保護他們的自尊心

羅杰斯把理解分為“評價性理解”和“移植性理解”。前者是指教師在考查學生時，用預先設置好的框框給予相對的評價，后者則是不作定性評價，而只是表示同情、尊重和信任。即要真正地理解學生的內心世界，從對方的立場去理解其思想和行為，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的情感，用通俗的話來說就是換位思考。人本主義心理學家康布斯認為：“要理解人的行為，必得先了解人如何從他的觀點去知覺他所處的世界?！碧幚砟橙说男袨闀r，就必須要考慮該事實對你和他而言可能產生不同的意義，要了解某人在某種情境下的表現，還要了解他如何知覺這一情境。

3.建立和諧的師生關系

師生關系是教育活動中最重要、最基本、最活躍的人際關系系統，教育的價值內涵和人文旨趣都可以蘊含在師生關系之中，教育過程可以看作師生關系形成和完善的動態過程。和諧的師生關系有助于培養學生的學習興趣、端正學習態度、提高學習成績等。高中生正處于人生中的第二個關鍵時期，這個時期的孩子，缺乏理智、易沖動、情感脆弱，往往比較極端或偏執，如果師生關系緊張，學生會有抵觸情緒，教育工作將無法進行。要做好后進生的教育工作就要先處理好與后進生之間的師生關系，拉近與學生之間的距離，學生愿意接近老師，與老師分享自己的困惑，愿意聆聽老師的教誨，再因勢利導，循循善誘，鼓勵他們再接再厲。所以，教育者應該突破傳統的教師角色，不要利用教師威信蠻橫地壓制學生，或是通過成績的好壞、在校的表現情況來衡量學生，而是要公平地對待每一位學生，處理好和每一位學生之間的關系。

參考文獻：

[1]江光榮.人性的迷失與復歸：羅杰斯的人本心理學[M].武漢：湖北教育出版社，1999：123.

[2]趙同森.解讀人本主義教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2006-04.

編輯 趙飛飛