淺談分層化的組織形式在高中英語聽寫訓練中的運用

陳玉斌

（福建省泉州市泉港第五中學）

摘 要：英語聽寫訓練作為一種有效的教學手段，長期以來以各種形式在英語教學實踐中被沿用至今，對英語教學起了一定的促進作用。由于英語課的特點，聽寫訓練是英語教學中必不可少的。聽為輸入，寫為輸出，學生在聽的過程中受到語言輸入訓練，接著在寫的過程里又能進行言語輸出活動。

關鍵詞：寫作；教學；英語

聽寫不僅是一種重要的測試手段，也是不同層次的語言學習過程，是一種非常有價值的學習活動。聽寫涉及分析的動態過程，是積極的、有創造性的訓練和測試手段。

然而，由于學生個體差異，而聽寫的內容又涉及單詞、短語、句子等多種形式，因此，在這些聽寫內容的安排上不要“一刀切”，要照顧到不同層次學生的實際水平，讓聽寫難易不同，進行有針對性的聽寫內容安排，這樣才能使每個學生都能在聽寫中得到能力的鍛煉和提高，并享受成功的喜悅。

在聽寫活動過程中，為了照顧個體差異，激發學生學習熱情，發揚互助精神，我開展小組間聽寫PK賽，各小組成員在聽寫過程中，發揚了競爭合作精神，形成良好的學習氛圍，也取得了較大的進步。

一、科學合理的分組是開展活動的關鍵

小組合作學習的基本單位就是“小組”，所以科學合理地將班級的學生分成小組是實施這項任務的基本條件。

首先，要明確小組的分配并不是隨機隨意的，我們知道一個班級學生的學習成績不是完全相同的，而且他們的性格和愛好也各不相同，因此這就需要在平時的教學中能夠相對全面地了解班上學生的優缺點以及興趣愛好，為小組合作的分組模式做好準備。

其次，分組的時候要做到小組與小組之間性質相同，小組內部成員與成員之間各不相同，小組內要確保成員的學習成績有好也有差，這樣才能實現小組內的相互學習和進步。我根據學生的基礎，在各小組內成立“師徒結對子”組合。

再者，在每一個小組當中選一個組長，一個背誦組長，一個聽寫組長。背誦組長負責檢查組員背誦完成情況，聽寫組長負責組織、批改聽寫內容，組長負責檢查成員其他作業的完成情況，這樣幫助老師督促同學完成學習任務，也間接地培養了學生的組織能力和領導能力。

最后，根據學習內容給小組成員分配任務，但是要考慮任務難度較大的給英語成績較好的成員，任務難度較低的給小組中英語成績較差的成員，這樣才能保證既不傷害學生在小組內的積極性，也加深了小組成員之間的友誼。

二、精心的組織是開展聽寫活動的重要保證

1.提前布置聽寫內容，讓學生胸有成竹

如在Unit 18 Lesson 2 Whats Your Favourite Music？聽寫過程中，我提前布置聽寫任務，讓學生做好準備，各小組事先演練，發揚互幫互助精神，讓他們樂意為自己的小組貢獻一份力量。

2.精準實施，循序漸進，讓不同層次的學生都有收獲

利用“任務驅動法”，從短語到句子，從易到難，一環扣一環，符合學生的認知規律。

單詞聽寫：

accessible delicate delivered thrilling refresh

shabby tendency steady harmony popular

句子聽寫：

聽寫要求：語速較慢，以最小意群為單位。

第一遍朗讀英語，使學生對所聽寫的句子有初步了解。（放慢語速）

第二遍提示漢語，使學生加深對句子的理解。

第三遍再次朗讀英語，給學生檢測句子的完整性、準確性。（注重關鍵詞）

（1）His speech was delivered with energy （釋放出能量）and

inspired us to work hard.

（2）The music was played in a delicate tune （以優美的曲調）and everyone enjoyed it.

（3）Your suggestions are not in harmony with（和……一致）ours.

（4）He must be keen on （喜歡）her—Theyve been dancing all night.

（5）The young teacher is popular with（受……歡迎）his students.

三、重視聽寫后的評價，讓每個小組成員都感受到自己的價值

根據學生個體差異，把各組學生分成A、B、C三類。A類重點完成單詞聽寫，B類要能聽寫句子中的關鍵詞或短語，C類要能把所聽到的句子較完整地聽寫下來。

評價標準（滿分150分）：

（1）單詞1個5分，短語1個10分，句子1個20分。

（2）如A、B類同學能寫句子中出關鍵詞（畫線部分）或短語、或句子，分別以10、15、25分計。

（3）各組評出A、B、C類最佳成員一人，根據總分，評出最佳小組，各組評出A、B、C類最佳成員一人，根據總分，評出最佳小組。

對于進步較大的成員，及時給予他及其師父表揚。盡管有的成員得分不高，但他也同樣為小組貢獻了分數，體現了價值。

聽寫后讓小組完成以上的評價表

實踐證明，分層化聽寫模式從學情出發，使不同層次的學生都有收獲。聽寫前的熱身活動有助于他們再次呈現所學的詞匯，為下面的聽寫做了很好的鋪墊。

參考文獻：

[1]覃宗園.淺談分層合作在高中英語課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2011（19）.

[2]滕玉英.促進學生發展的課堂學習評價[D].南京師范大學，2004.

編輯 溫雪蓮