初中地理課堂提問(wèn)的優(yōu)化探討

郭濤

（陜西省商洛市商州區(qū)中學(xué)）

摘 要：在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)屬于一種教學(xué)手段，其對(duì)于學(xué)生思維以及知識(shí)點(diǎn)掌握度有著較為重要的作用，但是，就實(shí)際初中地理課堂提問(wèn)來(lái)看還是存在一定的問(wèn)題，對(duì)初中地理課堂提問(wèn)的優(yōu)化進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中；地理課堂；優(yōu)化提問(wèn)

一、問(wèn)題要尊重學(xué)生差異性，保持適中的難度

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)全體學(xué)生是新課改最為基本的要求，而要想做到這一點(diǎn)，教師就一定要意識(shí)到學(xué)生之間所存在的差異性，在提問(wèn)過(guò)程中尊重學(xué)生之間的差異性，因人而異提出難度較為適中的問(wèn)題，這樣才能確保不同接收能力的學(xué)生都能在問(wèn)題下得到一定的啟發(fā)，從中有所獲得。因此，教師在對(duì)初中地理課堂問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，首先就需要認(rèn)識(shí)并且尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力上所存在的差異性，在提問(wèn)的時(shí)候不僅要考慮到接受能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，還需要考慮到接受能力較差的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“日本”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以針對(duì)接受能力較差的學(xué)生提出：“日本屬于一個(gè)多火山、地震的國(guó)家，同學(xué)們你們知道是什么原因嗎？”這一問(wèn)題本身較為簡(jiǎn)單，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)回答，之后教師還可以結(jié)合接受能力較為優(yōu)秀的學(xué)生提出：“為什么日本地殼活動(dòng)十分的頻繁呢？”在這一過(guò)程中，為了讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行思考，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆@樣就能讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)都能有一個(gè)了解，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、創(chuàng)新提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)

提問(wèn)教學(xué)的效果是毋庸置疑的，但是在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中，很多教師都是直接提出問(wèn)題，不具備什么新意，在這種情況下，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣也就會(huì)消失，最終就很難保障問(wèn)題教學(xué)的效果[2]。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中地理課堂提問(wèn)優(yōu)化的過(guò)程中，教師還可以對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，采用問(wèn)題情境的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就能最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，從而積極地進(jìn)行思考，最終發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)初中地理課堂提問(wèn)的優(yōu)化。例如，在教學(xué)“要如何記住地形地貌”時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“同學(xué)們，在記憶過(guò)程中，你們可以將陜西省當(dāng)做一把藥匙；將山西省想象成一個(gè)四邊形；將黃河干流當(dāng)做一個(gè)巨大的‘幾字……現(xiàn)在，你們看看其他地方還能將其看作什么呢？”這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)更好地加深這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，在腦海中形成相應(yīng)的地形地貌，最終就能有效地提升教學(xué)效果和質(zhì)量，發(fā)揮出問(wèn)題在初中地理課堂教學(xué)中的價(jià)值。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)提問(wèn)方式的優(yōu)化，以此來(lái)促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

三、在提出問(wèn)題之后，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

在對(duì)初中地理課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，除了要尊重學(xué)生差異性、創(chuàng)新提問(wèn)方式之外，教師還需要在提出問(wèn)題之后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，以此來(lái)促進(jìn)新學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)能動(dòng)性，最大程度提高問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值。在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題一旦提出，其本身的目的就是為了讓學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候，教師不用馬上讓學(xué)生回答問(wèn)題，可以結(jié)合問(wèn)題難度給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生在這一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，這樣不僅能發(fā)揮出提問(wèn)教學(xué)的效果，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。例如，在教學(xué)“我國(guó)氣候的特征”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以將其難點(diǎn)拆分成幾個(gè)問(wèn)題，如：“同學(xué)們，請(qǐng)你們對(duì)我國(guó)溫度帶劃分圖以及干濕地區(qū)劃分圖仔細(xì)觀察，我國(guó)存在哪些溫度帶？”在問(wèn)題提出之后，教師不僅要給予學(xué)生看圖的時(shí)間，還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思路整理，這樣學(xué)生在回答的時(shí)候思路也會(huì)更加清晰，能有效地避免之前因?yàn)樗伎紩r(shí)間不充分所造成的答非所問(wèn)的現(xiàn)象，最終有效地幫助學(xué)生掌握我國(guó)氣候特征，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，一定要意識(shí)到思考的重要性，在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，這樣能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，提問(wèn)在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中的作用是毋庸置疑的，但是要想真正將問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要及時(shí)對(duì)初中地理課堂提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性、創(chuàng)新提問(wèn)的方式、給予學(xué)生適當(dāng)思考的空間，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁興發(fā).初中地理課堂提問(wèn)的優(yōu)化探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（2）.

[2]歐陽(yáng)唯能.從“精彩的問(wèn)”到“有效的問(wèn)”：初中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2014，36（12）.

[3]寶胡寶力高.淺談在初中地理教學(xué)中如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，22（15）.

編輯 薄躍華