問題式學習方法在中職計算機應用基礎教學中的實踐與探索

吳金桁

摘 要：在計算機應用基礎課程中指導學生運用問題式學習方法開展學習，教學過程由創設情境、提出問題、分析問題、解決問題、總結評價五個環節組成；為學生建立支持性學習環境，通過獨立學習、小組討論、小助教等形式開展學習。實踐結果表明，問題式學習方法有助于發揮學生的創造力，有助于學生轉變學習態度、改善學習習慣、提高學習成績，有助于培養學生交流合作的能力，從而提高學生處理問題的能力。

關鍵詞：中職學生；計算機應用基礎；問題式學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.008

目前中職計算機應用基礎課堂傳統教學方法是教師將任務分解成若干個環節，采用先講解再練習后總結的形式教學，通過反復講解、演示、練習，學生能較好地達成任務。如何在教學過程中給學生創造思考的空間，讓學生不只是簡單地按照教師的要求去做，而是遇到問題能靈活運用已有知識處理，學會活學活用？在傳授學生課本知識的同時還應該給學生創造思考的機會，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會獨立學習和小組合作學習，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，對于提升學生整體素質有著重要的作用。

一、問題式學習在中職計算機應用基礎課程中的應用

問題式學習是以學習為中心，以問題為核心，圍繞問題開展一系列的教學活動。中職計算機應用基礎課程的教學過程由創設情境、提出問題、探索問題、解決問題、總結評價五個環節組成。

環節一：創設情境。選取適合問題式學習的教學內容，結合生活實際或運用學生的好奇心創設教學情境，將學生吸引到預設情境中。在模擬中情境設定一定的困難，與學生現有的知識結構產生沖突，增強學生學習新知識的吸引力，刺激學習主動學習新知識的欲望。

環節二：提出問題。問題式學習的關鍵就是問題。根據前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，學生可能的發展水平是通過教學所獲得的潛力與學生的現有水平之間的差異，也就是最近發展區，要把問題設置在“最近發展區”內。教師說明學習目標，引導學生從情境中提取問題，為了學習學生需要將新知識與已有知識聯系起來科學地組織知識，不同類型的知識采用不同的處理策略。

環節三：探索問題。教師引導學生分析問題，建立支持性學習環境，提供課件、視頻、動畫或在互聯網（百度百科、百度文庫）等數字化學習資源，學生自定步調學習新知識，努力尋找解決問題的途徑，教師在學生理解新知識遇到困難時給予適當指引，提供個性化的輔導以促進學生的理解，加深學習。

環節四：解決問題。學習結束后進行學習成果演示，學生運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，加強師生互動、生生互動，匯報學習成果表明學生真的投入到學習之中。解決問題后學生會產生一種成就感，找到提高學習效率的途徑，提高了學習興趣又收獲了知識。

環節五：總結評價。評價反饋對學生掌握和鞏固知識非常重要，教師總結學生學習情況，梳理教學知識點，重點講解學習中普遍出現的問題，將課本知識與實際工作、生活中的應用情境相結合，可以促進學生知識遷移應用，使學生既掌握了知識，也掌握了運用知識的方法。

二、問題式學習的學習環境

建立支持性學習環境，為學生選取合適的教學課件，錄制教學視頻或在網上選取合適的教學動畫、圖片等數字化學習資源，引導學生正確運用百度文庫、360百科等搜索引擎輸入關鍵詞搜索最佳答案，學生在這樣的學習環境中學習，感到有信心解決問題，對解決問題完成學習有較高的期待。

三、問題式學習的學習形式

課堂實施過程中學生通過獨立學習、小組討論、小助教等形式開展。

（一）獨立學習

每個學生都有潛在的獨立學習能力，都有獨立學習的欲望，教師必須給學生創設這樣的機會，激發其潛在的獨立學習能力。課堂上，學生明確學習目標，圍繞已呈現的問題運用學習資源進行獨立學習，形成自己對問題的看法或假設，以便在接下來的小組討論活動中展開討論，提高教學效果和學習效率。

（二）小組討論

小組學習應在獨立學習思考的前提和基礎上進行，是獨立學習思考的補充和發揮。當自主學習發展到一定程度的時候，自主學習者會對合作學習有新的認識，充分認識到合作學習對自己獨立學習、自身能力等各方面的發展具有重要作用。學生小組學習過程中遇到困難，可隨時向教師尋求幫助。實踐發現學生在學習過程中很投入很主動，經常聽到他們討論和爭辯的聲音。

（三）小助教

根據美國愛德加·戴爾提出的“金字塔理論”，馬上應用知識或是教授他人知識，可以記住90%的學習內容。在班上尋找幾個操作能力強，悟性高的學生擔任小助教，將小助教分別安排到各個小組中。當各小組學生遇到學習困難時，每個小助教肩負起小教師的責任，指導各小組學生學習，這樣既能減輕教師的負擔，又能不斷提升小助教的自身能力，從而促進全體學生共同進步。

（四）實踐成效

在學習到第四章文字處理軟件的應用的第二節格式化文檔時，此時的學生只具有錄入文字的能力，而這堂課的教學目標是掌握字體和段落格式化的常用設置方法。在這堂課采用問題式學習方法，先結合校園活動創設情境：一年一度的校運會就要到了，最受學生們歡迎的籃球比賽還沒有寫比賽通知。順應情境接著提出問題：如何用word編輯一則能夠吸引眼球的精美通知呢？在探索問題時，首先與學生復習通知的基本要素并擬好通知文本。在探究問題過程中，學生用事先準備好的教學動畫、課件和幾種最終效果圖作為學習資源參考，先要獨立學習，從課件中了解認識字體和段落格式的窗口組成及作用，并在教學動畫中學習實踐操作。教師靈活掌握獨立學習時間，適時引導學生按先前的分組進行小組合作學習解決問題。學生之間互相交流意見和看法，融入個人設計風格，靈活運用字體和段落格式化設置出風格各異、別具特色的文檔，最終完成籃球比賽通知。問題式學習改變了傳統課堂的教學模式。傳統教學模式下教師用同一個內容，按同一個步調、同樣的速度讓學生學習新知識，全班學生按部就班地模仿課本的步驟依葫蘆畫瓢，做出一份一模一樣的通知，不能發揮學生的個性化能力，不能檢測學生是否真的掌握了知識并學會應用。

第二章第二節管理文件是本章的重點也是難點，首先創設情境：隔壁班學生小麗的電腦里有許多零亂的“東西”，請你幫她整理電腦。接著提出問題：這些“東西”（文件及文件夾）是什么？如何整理？分析探究問題時，提供課件和教學動畫安排學生獨立學習，學習了解文件和文件夾的概念及基本操作，獨立學習后進入小組合作學習開始解決問題，認識電腦中的文件類型及文件夾，依照個人喜好或習慣，根據文件類型、文件內容或文件名等不同方式分類，運用要求操作，完成文件及文件夾整理。實踐表明，運用問題式學習法學生能較好地認識并記住不同類型的文件，掌握文件與文件夾的基本操作。傳統教學法上課是依循課本步驟完成即可，學生完成就完成了，沒有留下深刻印象，到下次課就把上次課的知識忘記了。

1.問題式學習方法有助于發揮學生的創造力

問題式學習中沒有設置統一的標準答案，有利于學生發揮創造力。問題式學習方法并不是簡單的重復、模擬教師的操作，而是真正去理解學習目標，給予了學生發揮想象力和創造力的機會，達到了教學要求。實踐表明，每位學生在完成指定操作的同時，又都帶有自己的創意，最后在本章節上交完成的作品全都不一樣，真正意義上理解了教學內容，達到了教學目的。

2.問題式學習方法有助于轉變學習態度，改善學習習慣

在采用問題式學習的課堂教學中，學生的學習熱情很高，一上課便迫切地想知道今天的問題是什么，希望開始解決問題。利用學習資源獨立學習和小組學習攻克難題，解決問題后學生獲得成就感，使學習更有樂趣，變“要我學”為“我要學”。

3.問題式學習方法有助于提高學習成績

采用問題式學習方法，學生對模擬創設的情境印象比較深刻，通過獨立學習和合作學習相結合探討解決問題的方法，加深了對知識的理解，從而使學生對知識掌握得更加牢固。實踐表明，采用問題式學習方法授課班級的平均成績高于之前未采用此教學方法所授課的班級。

4.問題式學習方法有助于培養學生交流合作的能力

小組合作學習是問題式學習的一種必要的學習形式，合作學習能加強學生之間的交流，通過互幫互學、互愛互助促進知識的交流，同時，學會虛心向其他學生學習，聽取其他學生的意見，包容其他學生的缺點，肯定其他學生的優點，大家互勵互勉、共同努力，從而高效完成任務。通過這一過程，學生的交流合作能力得到了一定程度的提高。

5.問題式學習方法有助于提高學生處理問題的能力

問題式學習方法最重要的就是提高學生處理問題的能力，學生在學校學到的知識是有限的，知識會不斷更新，社會之外要學習的東西也還有很多，要培養學生遇到困難運用問題式學習方法，按照“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這一步驟組織知識的能力，學會反思自己哪些知識掌握得還不夠，還需要進一步掌握什么知識，確定下一步學習目標，并朝著目標前進。

問題式學習方法對教師和學生都有一定的要求，教師課前要準備的內容比較多，不僅僅是準備教學內容，還要為學生尋找合適的學習資源，考慮學生可能遇到的問題與解決對策等，都要花費頗多的精力。以前的課堂中，教師把大部分時間和精力用在關注并指導學生學習，剛開始運用問題式學習方法上課時學生不太適應，組織知識能力不強，分析問題時不能很好地總結自己掌握了什么，還要再學習哪些知識，探究問題時搜集和查找能力也較弱，需要教師積極引導。此方法實行一個學期后，學生基本就可以掌握。

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[ 責任編輯 李愛莉 ]