分層教學在普通高校網球教學中的運用路徑分析

陳梟陽

（長治學院 體育系，山西 長治 046011）

分層教學在普通高校網球教學中的運用路徑分析

陳梟陽

（長治學院 體育系，山西 長治 046011）

文章通過對目前網球在高校中開展的實際情況，研究分層教學在實際教學中的可實施性，分析其教學的優勢和相關的教學環節，并針對相關問題提出了相應的解決辦法，最后對分層教學在我校的實踐效果進行了探討。

分層教學；普通高校；網球教學

在大學生選擇課余的體育運動的時候，網球受歡迎的程度越來越高，但是很多大學的硬件設施均不達標，導致大學之間的教學水平不一致，教學的內容也趨于傳統化，加上網球在高校中的發展時間本來就不是很長，導致目前的教學內容完全無法滿足學生的需要，這樣就會在很大程度上影響學生的積極性，對于高校網球的發展，也會有一定的負面影響。因此，分層的教學就非常有必要了，可以將教學的內容進行分化，最大限度滿足每個學生的需要，激發他們的主觀能動性，提高網球教學質量。

1 分層教學的定義及在網球教學中的理論依據

所謂分層教學，指的就是在教學的發展過程中，由于學生的家庭因素和社會因素的影響，導致每個學生的思想，身體素質以及心理方面的發展都不盡相同，因此，在教學的過程中，老師應該根據每個學生的基礎的不同對教學內容進行有差異性的制定。在實際的網球教學過程中，也應該遵循每個學生不同的特點，有針對性的對每個學生進行相關的網球理論知識和網球技能的教學，只有這樣才能讓每個學生在自己原有的基礎上有所提高。

2 分層教學的優點

分層教學模式基于每個學生的差異性所進行的教學，優點主要表現為以下幾點：

2.1 體現教育的全面性和公平性

分層教學是在對每個學生進行充分的了解之后，根據每個學生的認知力和行動力的不同表現來進行分組，把相近的學生放在一起，內容難度也是根據這些分組學生的能力來計劃的，這樣做可以避免傳統教學中的過度教學和教學不夠的情況，力爭讓每個學生都可以在原有的基礎上提高自身的能力，優化每個學生的能力發展，體現了教學的全面性以及公平性。[1]

2.2 激發興趣，提高學習主動性

分層教學可以避免某些能力偏低的學生因為跟不上教學節奏而失去信心的情況出現，把相類似的學生分在一組，可以讓有相同基礎的學生之間進行交流，這樣做將更加有利于培養學生的學習動力，激發學生的主管學習力，對于自身的發展提供更大的空間。

2.3 學生成績考核及評價更合理

分層教學模式在進行考核時，是根據學生原有的基礎進行考核的，并不是一刀切，這樣做的好處就是能夠讓考核變得更合理，更公平。畢竟一開始的起跑點就不一樣，如果對每個學生都是同一個評判標準的化，就會導致不公平的情況發生，因此，區別對待每一個學生，實施分層次的考核制度，才是最正確的。

2.4 培養良性競爭意識，促進個性健康發展

分層教學主要強調的就是層次之間的縱向聯系，力爭給每一個學生都提供一個相互競爭、相互學習以及相互提高的學習環境，旨在培養學生的良性競爭意識，在提高學生的身體素質的同時，也可以使其端正學習態度。

2.5 有助于學生終身體育思想的形成

分層教學的原則就是循序漸進，旨在讓學生在原有的基礎上，按部就班的根據老師制定的計劃進行學習。

3 分層教學的具體方法

3.1 制定合理的分層教學目標

在進行網球教學之前，老師要對充分了解自己教學對象的具體能力，根據學校的實際教學資源，人數和教學的要求等對學生進行分組。具體方法是將一個班的學生分為兩組或者三組，并對每一組制定不同的教學計劃以及相關目標。目前大多數的大學網球教學場地的使用情況很緊張，因此，每個教師的教學工作量都很大，而分層教學就可以在一定程度上環節這種情況的出現，讓每一個學生都可以更好的完成教學目標。

3.2 科學地進行分層

分層的主要原則旨在針對每個不同的學生的了解，來進行不同計劃的教學，最合理的方式就是根據學生們本身的自愿程度和老師的能力選拔來進行分組。具體方法是將一個班級分為兩組，第一組是一些綜合素質較弱的學生，需要老師重點進行身體素質提高的訓練，還要反復講解重點的地方，直到學生接受；第二組則是能力較高的學生們，這類學生的運動能力比較強，基本功也比較扎實，這類學生的接受程度也會比較高。[2]

3.3 合理的分層考評

分層教學的考評也要注意學生們之間能力的差異性，在對分組中能力較弱的學生的考評內容主要還是基礎技能的考核，主要還是通過教學目標是否達成，教學內容是否完成的表現，綜合來考核學生的能力，根據教學內容的達標率來進行技術評定。具體方法是：對于能力較強的分組的學生，可以用兩人對打的比賽形式來進行考核，每個學生都可以有五次左右的機會，對學生之間對打的次數完整性來進行技術評定的考核。

而對于網球考核的標準，一方面是要根據不同層次的學生的教學難度的不同，旨在提高學生的學習興趣，而另外一方面就是在學生沒有達到既定的教學目標的時候，也不能過分的責備學生，以免打擊學生的自信心。而那些學習能力突出的學生，也不能使其產生自滿的情緒，導致以后的學習不再努力，因此，對于每個學生的考核標準都應該根據學生原有的基礎加上能力提升的幅度來進行最后的判定。

4 網球分層教學發展的問題及相關建議

為了更好的促進分層教學模式在網球教學過程中的發展，現提出以下四點相對的建議，僅供參考。

第一，有的老師在對學生進行教學的時候，對于自己的教學對象沒有一個大概的了解，盲目的教學對于每個學生來說都是不公平的。因此，學校應該要求老師在每個學期開始的時候，對學生的基本情況進行了解，主要內容包括，姓名，年紀，性別，身體形態，身體素質以及相關的心理狀況等。只有這樣才能對日后的分層教學打下基礎。對于不同類型的分組學生進行不同內容的教學，分組的原則主要是在自愿報名網球教學的學生中，通過老師的選拔來進行分組，根據學生不同的能力進行引導教學，避免學生產生不必要的負面情緒。

第二，有的老師在教學內容的設置上千篇一律，無視學生的水平進行教學，是對學生的不負責任。因此，教師在實施分層教學的過程中，應該遵循設計好的教學內容來完成教學，為的就是適應不同學生的實際水平和能夠承受的教學模式，在執行的時候，也應該根據學生使用程度的高低來對教學內容進行相應的調整。

第三，有的老師只看中學生行為的表現，忽略了心理上的變化，對于教學中出現的問題也不重視，這樣對于教學來說，影響是很大的。因此，在實施分層教學的時候，充分調動每一個學生的學習積極性，創造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠在一個更好的學習環境中進行相關的內容學習。每次教學結束之后，最好都能進行總結，找出問題和不足的地方，幫助學生及時的解決這些問題，避免分層教學的負面影響的出現。[3]

第四，有的老師對于學期末學生的考核都選用同一個標準，但是其實每個學生的基礎和進步程度都是不一樣的。因此，教師必須切實的關注每一個學生的發展，因為每個學生能力的發展都不是一樣的，這樣才能讓考核的成績顯得更加的公平，而最終的判定的標準，最好結合學生自評、教師考評、學生們相互之間評價這三點來進行最終的評判。

5 分層教學的實踐效果分析總結

為了驗證分層教學的應用價值，對長治學院體育系14級選修網球課的48名學生的樣本進行實證分析，如表1。

表1 分層教學實踐分析

參照美國NTRP標準，達到2.0水平即為具備網球基礎。

實例證明，選修網球課的48名學生里，有網球基礎的只有4人，其余的都是第一次接觸網球，初期分組考試的時候，合格率僅為8.3%，經過一個學期的分層教學，合格率提高到了60.4%，由原來的4個人上升到了29個人，雖然合格率不能說很高，但是這本來就是一個循序漸進的過程，只要總的方向是好的，就證明這種教學模式是值得推廣和提倡的。

綜上所述，分層教學對促進高校校園中的網球教學是有非常重要的作用的，既可以讓老師能夠更加準確的進行教學內容的制定，同時也可以讓學生的能力得到最大程度的發展。

［1］代秀付,趙傳生.分層次教學法在高職院校網球教學中的實驗研究［J］.體育科技文獻通報,2009（02）：55-58.

［2］陳曉冬,肖爾盾,金長偉.高校網球課實施分層教學探討［J］.長春師范學院學報（自然科學版）,2005,24（04）：125-127.

［3］楊軍.高校網球課實施分層教學的實驗研究［J］.四川體育科學,2006,7（02）：142-146.

（責任編輯 柴仲學）

G807

A

1673-2014（2017）01-0101-03

2017—01—14

陳梟陽（1992— ），男,山西長治人，碩士，主要從事體育教學研究。