翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

劉 暢，劉 安

（1.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 中心實(shí)驗(yàn)室，山西 長(zhǎng)治 046000；2.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院附屬和濟(jì)醫(yī)院 醫(yī)務(wù)科，山西 長(zhǎng)治 046000）

翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

劉 暢1，劉 安2

（1.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 中心實(shí)驗(yàn)室，山西 長(zhǎng)治 046000；2.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院附屬和濟(jì)醫(yī)院 醫(yī)務(wù)科，山西 長(zhǎng)治 046000）

文章將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)其效果。結(jié)果表明：大部分學(xué)生認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及分析和解決問(wèn)題的能力，但也存在一定弊端。建議針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，不再要求學(xué)生被動(dòng)接受教師“填鴨式教學(xué)”，而是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，通過(guò)教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)和討論等途徑獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。通過(guò)課堂與教師交流，積極解決問(wèn)題，完成知識(shí)內(nèi)化[1]。

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分子水平疾病的診斷治療，從而為進(jìn)一步研究疾病發(fā)病機(jī)制奠定基礎(chǔ)[2]。目前，該課程仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。為了探索將翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的可行性，筆者將其引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供新思路，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)對(duì)象

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)象為長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院2013級(jí)本科醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)36名學(xué)生。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為“中英文論文撰寫(xiě)與寫(xiě)作規(guī)范”，共4學(xué)時(shí)。

1.3 課前準(zhǔn)備階段

將36名學(xué)生按學(xué)號(hào)分為2個(gè)大組，每組18人，分別在兩個(gè)教室由負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)課教師授課。每個(gè)教室18名學(xué)生又被細(xì)分為3組，6人一組。教師精心選擇3篇核心期刊收錄的中文學(xué)術(shù)論文和3篇SCI收錄的英文學(xué)術(shù)論文，于2016年6月8日向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資料，包括：學(xué)習(xí)目的與要求，6篇學(xué)術(shù)論文，每位學(xué)生的任務(wù)單，3個(gè)難度適中的思考題，介紹課程相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和師生互動(dòng)交流平臺(tái)。其中，發(fā)布學(xué)習(xí)目的要求與任務(wù)單有助于明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；提供學(xué)習(xí)網(wǎng)站和交流平臺(tái)有助于教師指導(dǎo)自學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解自學(xué)情況，調(diào)整課堂教學(xué)方案。

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分為兩個(gè)階段。第一階段為開(kāi)課前一周，由學(xué)生以小組協(xié)同學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式完成，要求學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本格式和每一部分的寫(xiě)作規(guī)范，并以報(bào)告形式呈現(xiàn)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)科研基本素養(yǎng)。教師通過(guò)QQ、微信和電話交流的方式，隨時(shí)與學(xué)生溝通，以便了解學(xué)生自學(xué)情況。

1.4 課上內(nèi)化階段

6月15日進(jìn)行第二階段，時(shí)間為4學(xué)時(shí)。課上首先由教師以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課程，問(wèn)題應(yīng)覆蓋學(xué)術(shù)論文的基本格式與撰寫(xiě)規(guī)范，但難度不應(yīng)過(guò)大，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)。因此，課堂內(nèi)容以具有一定深度的探究式問(wèn)題為主。課上，每位學(xué)生應(yīng)完成自己的任務(wù)單，提出課前自學(xué)遇到的問(wèn)題；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)評(píng)價(jià)，積極解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

1.5 課后鞏固階段

課后，教師應(yīng)針對(duì)各小組中每個(gè)學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)各小組整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)；同時(shí)，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互評(píng)和小組間互評(píng)，最終成績(jī)計(jì)入實(shí)驗(yàn)課總分。這一考核有助于促進(jìn)學(xué)生積極自學(xué)和思考，提高自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。

2 效果評(píng)價(jià)

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷參考國(guó)內(nèi)眾多高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，由本實(shí)驗(yàn)室自主設(shè)計(jì)完成[3-4]。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷36份，回收36份，回收率為100%。學(xué)生在做出勾選后，可將選擇的主觀原因?qū)懹谙路?。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果（構(gòu)成比）

66.7%（24人）的學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂持滿意態(tài)度，他們認(rèn)為自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到很好的激發(fā)。27.8%（10人）的學(xué)生認(rèn)為課堂效果一般，不如教師講解清晰；網(wǎng)絡(luò)獲得的知識(shí)偏于碎片化，難辨真假；課前自學(xué)占用大量時(shí)間，團(tuán)隊(duì)協(xié)作沒(méi)有明顯成效，基本還是“各自為政”。

55.6%（20人）的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高課堂學(xué)習(xí)效率。41.7%（15人）的學(xué)生認(rèn)為課下自學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，重點(diǎn)不突出。由此，反映出部分學(xué)生仍然對(duì)教師依賴性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)。

77.8%（28人）的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，是一種很好的探索和改革。13.9%（5人）的學(xué)生認(rèn)為他們的能力并沒(méi)有得到顯著提升，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并沒(méi)有感到明顯的改善。

69.4%（25人）的學(xué)生認(rèn)同這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中可以多開(kāi)展類似教學(xué)活動(dòng)。27.8%（10人）的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)差別不大，持無(wú)所謂的態(tài)度。

3 思考

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及知識(shí)面廣，對(duì)精細(xì)操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求高[5]。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴，忽視課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；且單憑教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，學(xué)生僅建立短時(shí)記憶，不能充分消化知識(shí)、靈活運(yùn)用。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以提升，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并思考方法解決問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，更有利于知識(shí)的消化吸收和學(xué)生的自我發(fā)展。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增進(jìn)了師生交流。學(xué)生不僅能在課前得到教師的指導(dǎo)和及時(shí)反饋，也能在課中與教師充分交流，改變了以往教師唱獨(dú)角戲的局面。學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，不但提高了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及分析和解決問(wèn)題的能力，也變成了學(xué)習(xí)的主體，提升了教學(xué)效率。

但是，學(xué)生的基本素質(zhì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素之一。從學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很大一部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要浪費(fèi)大量時(shí)間自學(xué)，學(xué)習(xí)效率有待提高。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師也提出了更高要求。教師需要付出更多時(shí)間跟蹤學(xué)生的課程準(zhǔn)備情況，不斷更新知識(shí)庫(kù)以面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的問(wèn)題；同時(shí)，應(yīng)把控節(jié)奏和難度，以不打擊學(xué)生的自信心，不過(guò)多占用學(xué)生課下時(shí)間為宜。由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用應(yīng)有所選擇，不可為追求時(shí)髦隨意采用，忽略對(duì)知識(shí)的傳授。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)或是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的選擇應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行考量，應(yīng)全面考察教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于較為晦澀難懂的內(nèi)容，建議以傳統(tǒng)教學(xué)為主，詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生充分理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可考慮將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

［1］李鵬輝，鄭立紅，任曉旭，張明龍，呂瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與思考-以《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為例［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（2）：20-23.

［2］朱慧芳，卜友泉.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（12）：1078-1079.

［3］李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)研究［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2015，31（3）：98-105.

［4］楊濤，張軒萍，郭睿.翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)踐和思考［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（1）：49-52.

［5］李清，遲彥.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的探討［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（8）：11-12.

Practice and Thinking of the Flipped Classroom in the Experimental Teaching of Medical Molecular Biology

Liu Chang1，Liu An2
（1.Central Laboratory of Changzhi Medical College,Changzhi Shanxi 046000；2.Medical Department of Heji Hospital Affiliated to Changzhi Medical College,Changzhi Shanxi 046000）

This paper applied flipped classroom to the experimental teaching of medical molecular biology in medical colleges and evaluated the effect through questionnaires.Most students think that the use of flipped classroom teaching model can improve the enthusiasm of learning and is conducive to cultivating self-learning,independentthinking,analysisand problem-solving ability.However,thereare some drawbacks.It is recommended to use appropriate teaching method according to the characteristics of different teaching contents.

flipped classroom;Medical molecular biology

R34

A

1673-2014（2017）01-0104-03

（責(zé)任編輯 王璟琳）

2017—02—16

劉暢（1988— ），女，山西長(zhǎng)治人，講師，主要從事腫瘤的發(fā)生機(jī)制研究。